淺析加強高校氣候變化教育的緊迫性與必要性

周德成　張良俠

摘 要：以全球變暖為主要特征的近代氣候變化，已經對全球自然和人類系統造成了廣泛影響。緩解氣候變化，實現全球的可持續發展是當今全球面臨的重大挑戰之一。該文通過介紹近代全球氣候變化以及應對氣候變化的全球行動，強調了加強高校氣候變化教育的緊迫性和必要性，最后結合氣候變化學科發展的特點，提出了關于加強高校氣候變化教育的若干建議。該文對于理解當前氣候變化的現狀和推動高校氣候變化教育均具有十分重要的意義。

關鍵詞：氣候變化 IPCC評估報告 高等教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0146-03

近代全球氣候變化尤其全球變暖是一個極可能由人類活動造成的全球性環境問題，它正嚴重影響著當今自然和人類系統的各個方面[1]。全球氣候變化不僅是一個科學問題，更是一個政治問題、經濟問題和可持續發展的問題，被認為是當今全球面臨的重大挑戰之一。如何應對氣候變化，成為全世界各政府、組織機構、以及公眾都應當積極探索的緊迫問題。2016年4月2日，伴隨著《巴黎協定》的簽訂，再次充分表達了全球各國政府應對氣候變化的共同夙愿。

教育在應對氣候變化的行動中起著無可替代的作用，是最為有效的手段之一[2-3]。而大學生是傳播氣候變化知識和實踐低碳發展的生力軍，因此，在大學教育中開展氣候變化教育顯得尤為重要和迫切。世界許多國家已經在開展氣候變化教育，并取得了許多成果和經驗，如：美國、英國和印度等國家。我國政府已經提出了應對氣候變化的國家行動方案，并部署了節能減排全民行動，但迄今我國氣候變化教育尚十分薄弱。該文旨在淺析當前全球氣候變化的重要事實及后果，進而探討加強高校氣候變化教育的緊迫性與途徑，為我國應對氣候變化和實現經濟的可持續發展提供參考。

1 近代全球氣候變化的主要事實與后果

聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC，Intergovernmental Panel on Climate Change）分別在1990年、1995年、2001年、2007年和2013年發表了五份全球氣候變化評估報告。五份報告漸次清晰向世界證實了人類活動與全球氣候變化尤其是全球變暖的關系。根據最新評估結果[1]，全球變暖已經是不爭的事實，自20世紀50年代以來，許多觀測到的變化在以前的幾十年至幾千年期間是前所未有的。例如：從1880年至2012年全球平均溫度升高了0.85 ℃；冰蓋、海冰以及積雪面積的持續減少，導致1901年至2010年期間全球平均海平面上升了0.19 m。研究證實這些變化極有可能是人類活動導致溫室氣體濃度增加造成的。自從工業革命以來，人為溫室氣體的排放就不斷上升，當前已達到歷史最高水平。這造成大氣CO2、CH4和N2O等的濃度增加到了至少是過去80萬年以來前所未有的水平。人為影響在全球水循環、冰凍圈縮減、海洋上層熱含量增加、海平面的上升以及極端氣候事件增加等變化中均起到了重要作用。

氣候變化已經對整個陸上和海洋中的自然和人類系統造成了廣泛影響。如在許多地區降水量變化或冰雪融化正在改變水文系統，從而影響水資源的數量和質量。為了應對不斷發生的氣候變化，許多陸地、淡水和海洋物種已經改變了其地理分布范圍、遷徙規律、豐度和物種交互。氣候變化還將嚴重影響糧食安全和人類健康等。預測未來持續的溫室氣體排放，將會導致氣候系統進一步變暖，熱浪、干旱和洪水等發生的頻率更高，時間更長，海洋將持續升溫和酸化，全球平均海平面也將不斷上升。這些氣候變化將放大對自然和人類系統的現有風險并產生新的風險，尤其對低收入的發展中國家的影響更大。如果不采取行動，人類活動導致的氣候變化可能帶來一些“突然的和不可逆的”影響。

我國氣候變化趨勢與全球類似。近百年我國表現出增溫趨勢，增溫率略高于全球平均值；降水量雖未見顯著的趨勢性變化，但具有明顯的區域分布差異；同時我國冰川面積退縮、凍土面積減少、海平面上升、極端事件（如：暴雨、強風暴潮、大范圍干旱等）發生的頻次和強度增加。氣候變化已對我國糧食產量與品質、水資源、海洋環境與生態、城市等產生了不利影響，如果溫室氣體排放不斷增加的趨勢得不到遏制，我國乃至世界的生存發展將受到嚴重威脅。

2 應對氣候變化的全球行動

聯合國氣候變化大會及大會公約無疑是全球應對氣候變化最重要的行動之一。1992年，聯合國舉辦了首次環境與發展大會（也叫地球首腦會議），大會通過了世界上第一個應對全球氣候變暖的國際公約，也是國際社會在應對全球氣候變化問題上進行國際合作的一個基本框架。該公約是世界上第一個旨在全面控制二氧化碳等溫室氣體排放，應對全球氣候變暖給人類經濟和社會帶來不利影響的國際公約。以后歷年召開的氣候變化大會談論的氣候問題，都是以這個公約為基礎的，而且該公約具有法律效力。此后，1997年通過的《京都議定書》，2007年通過的“巴厘島路線圖”，以及2015年達成的《巴黎協定》均充分表達了各國共同應對氣候變化的政治意愿。

在聯合國氣候變化大會及大會公約的推動下，許多國家均已頒布具體的減排方案[3]。英國在應對氣候變化方面最早提出“低碳經濟”的發展模式。2008年，英國頒布實施《2008氣候變化法案》，成為世界上第一個為溫室氣體減排目標立法的國家。美國、德國、日本等發達國家均先后提出走低碳經濟的發展道路，向低碳經濟轉型已經成為世界經濟發展的大趨勢。特別是在《巴黎協定》達成之后，許多國家和地區進一步出臺了具有約束力的碳減排方案和目標。如加拿大安大略省政府發布了《2016—2020安大略省五年氣候行動規劃》，歐洲委員會提出題為《共同努力規則》的立法提案等，這些方案涉及交通、建筑、農業、廢物管理和交通等各個部門。

為應對氣候變化，我國政府部門積極倡導低碳經濟，成立了國家應對氣候變化及節能減排工作領導小組，于2007年頒布了《中國應對氣候變化國家方案》。2009年前國家總理溫家寶主持召開的國務院常務會議上，強調培育以低碳排放為特征的新的經濟增長點，加快建設以低碳排放為特征的工業、建筑和交通體系。2015年12月，國家主席習近平在巴黎氣候變化大會強調要建立公平有效的全球應對氣候變化機制，同時宣布2020年我國單位GDP碳排放相比2005年下降40%～45%的目標。2016年9月3日，中國全國人大常委會批準中國加入《巴黎協定》，成為23個完成了批準協定的締約方。然而，解決氣候變暖問題，發展低碳經濟，僅政府的相關行動遠遠不夠，必須通過教育培養全民的全球環境意識，使其樹立可持續發展觀念，自覺實踐低碳生產和生活。

3 加強高校氣候變化教育的必要性

氣候變化教育的目的就是要幫助人們理解氣候變化，促成他們態度和行為上的轉變，以期望他們獲得積極應對氣候變化的能力。通過創造和發明新的科技手段，采取創新管理方式和措施，最終達到緩解氣候變化的目的。1992年聯合國“環境與發展大會”通過的《二十一世紀議程》，第一次明確提出“面向可持續發展重建教育”的導向。2015年12月，在巴黎舉辦的氣候大會上，教育對氣候變化至關重要的作用再次得以重申。來自195個國家的代表通過談判起草了相關協議，強調要通過教育和培訓提高公眾的意識和參與，以應對氣候變化。

大學生是傳播氣候變化知識和實踐低碳發展的生力軍，為此，高校必然成為進行氣候變化教育的重要陣地[4]。實際上，大學生在應對氣候變化中作用早已在國際上得到廣泛認可。1972年，在瑞典首都召開的國際會議，通過了《斯德哥爾摩宣言》，首次對大學的能源使用和環境作用提出了行動指南。1990年，來自40多個國家的300名大學管理者在法國杜夫特大學簽署了《塔樂禮宣言》，提出在教學、科研活動中應把可持續發展目標與環境教育融為一體。1999年，美國數百名大學校長簽署了氣候宣言，從大學做起，減少溫室氣體排放。印度、英國等國家也采取了十分有效的氣候變化教育措施，在應對全球氣候變化行動中發揮著不可替代的作用。

相比較而言，我國氣候變化教育尚十分薄弱。雖然氣候變化教育內容已納入部分大學的教學課程之中，但大多作為“全球變化”課程內容的一個章節，至今還未有專門的氣候變化教育計劃，已滯后于國家應對氣候變化行動的根本要求，導致大學生對氣候變化的認識水平較低。例如：潘葳楠等[4]通過調查南京農業大學生的氣候變化意識，發現大學生對于溫室氣體的產生途徑及其與氣候變化的關系了解不夠，減排的自覺性和積極性不高。因此，氣候變化教育已成為我國大學教育的緊迫任務。

4 關于加強高校氣候變化教育的建議

氣候變化科學是在20世紀后半葉發展起來的一門新型學科，關于氣候變化的認識隨著研究的深入不斷更新，因此，實施氣候變化教育首先應當考慮其現實性，氣候變化教育需要及時將最新科學知識納入其中。其次，氣候變化教育應注重全球性與區域性相結合。氣候變化是一個全球性問題，因此，實施氣候變化教育需要具備全球的視角。但不同區域由于其所處的地理位置的不同，氣候變化的具體表現形式及其影響不盡相同，因此，實施氣候變化教育要將全球目標與區域利益統一起來，這樣才能將氣候變化教育落實到實處。另外，氣候變化教育注重其綜合性。由于氣候變化科學是一個跨學科的綜合學科，涉及氣候學、地質學、生態學、物理、化學、生物以及經濟學等，因此，氣候變化教育需要更為綜合的視角，必須將多學科的知識融入其中，從而為學生提供多方位的認識。

具體高校氣候變化教育需從以下多個方面加強：（1）課程設置方面。對環境、氣象、地理和生態類等專業學生，應開設“氣候變化”專業課程。對其他專業學生，要應積極開設“氣候變化”選修課，同時應結合專業特點，講授一些針對性、實用性較強的緩解氣候變化的知識與技能。（2）教學方法方面。首先要引導學生從氣候系統的組成與特征、氣候變化的事實、原因和后果，以及適應策略等多個角度系統理解氣候變化科學外延與內涵，幫助學生厘清氣候變化與人類活動的關系。其次，要重視聯系生活實際，如：以城市熱島效應為例，通過學生的親身體會，讓學生理解局地氣候變化的原因與后果，加深對氣候變化的直觀認識。此外，課程中還可以適當講述氣候變化研究歷程中的科學發現故事、科普讀物等等，激發學生的興趣，如：南極考察、深海鉆探、我國獨具特色的黃土研究等。（3）學生生活方面。應倡導大學生采取低碳消費模式，堅持科學、文明、健康的消費觀，自覺響應節能減排的號召，為減緩全球氣候變化承擔起應盡的責任與義務。同時可以鼓勵大學生積極參加一些與氣候變化相關的環保社團，開展綠色社會實踐活動，在宣傳和普及氣候變化知識的同時提高自身的低碳意思。（4）學校管理方面。高校作為學生學習生活的主要場所，應著力建設低碳校園，如：充分利用新能源，制定能源節約和保護計劃，推出環保交通工具，使用生物建筑技術、開發碳管理計劃等，潛移默化影響教育學生。

總之，大學生在應對全球氣候變行動中起著不可替代的作用。鑒于我國高校氣候變化教育相對薄弱的事實，我國高校應從課程設置、教學方法、學生生活以及學校管理等諸多方面貫徹培養學生對氣候變化的認識，使學生形成良好的意識，掌握低碳生產和低碳生活的技能，自覺實踐低碳行動，應對氣候變化，最終實現人類社會的可持續發展。

參考文獻

[1] IPCC.Climate Change 2014： Synthesis Report[M]. Cambridge， United Kingdomand New York，USA： Cambridge University Press，2014.

[2] 陳薪.孫楨：應對氣候變化，教育當先行[J].低碳世界，2013（4）：32-35.

[3] 張琦.國外氣候變化教育案例反思[J].地理教學，2011（23）：51-54.

[4] 潘葳楠，余瀟瀟，潘根興，等.大學生氣候變化意識的一次調查——以南京農業大學為例[J].氣候變化研究進展，2009，5（5）：304-308.