高校英語聽力教學中的語用策略應用

徐琪

摘 要：英語聽力作為英語教學的重要組成部分，是學生語言能力的重要考核指標，而這也就使得其在英語語言學習的過程中占有重要的地位。在傳統的英語聽力教學過程中，教師往往針對個別單詞以及短語進行指導教學，繼而忽視了對于學生語用意識以及能力的培養和鍛煉，而這種情況的出現就導致學生的聽力能力難以得到顯著提高。基于此，高校的英語教師在英語聽力教學的過程中加強了對于語用學的運用，繼而帶動學生聽力能力的提升。該文基于此，分析探討高校英語聽力教學中的語用策略應用。

關鍵詞：高校英語 聽力教學 語用策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0119-02

聽力作為高校英語的重要組成部分，在培養學生英語語言能力方面起到了重要的推動作用。但目前，由于高校聽力課堂的調動性較差，因而學生難以以此為基礎實現學習積極性的提高，導致了學習效果的低下。基于此，各高校結合實際的教學狀況，就推動英語聽力教學效果的提升采取了相應的措施。在這樣的背景之下，語用學的相關理論獲得了相關教師的重視，并付諸實踐。該文基于此，主要分析語用理論在高校英語聽力教學中的實際運用。

1 高校英語教學的現狀

1.1 聽力和英語聽力

高校開設英語課程，一方面是為了適應時代發展的需要，推動學生相關語言能力的培養和鍛煉；另一方面也是以此為基礎推動學生自身修養的提高。在英語教學的過程中，聽力教學占有很大的比例，但是實際環境的限制，使得高校英語聽力課堂的調動性較差，無法推動學習興趣的提升。

事實上，我國高校面對時代發展的需要，逐漸加強了對于聽力教學的重視以及相關課堂的打造，但是實際教學模式的限制使相關的教學效果難以得到顯著提升。

1.2 高校聽力教學存在的問題

目前，我國高校在開展英語教學的過程中普遍受制于傳統教學模式，繼而導致實際的教學存在諸多問題。

第一是在教學的過程中，仍舊采取過于單一的教學模式，在這樣的模式之下，仍舊是以教師為主的滿堂灌式教學，學生的積極性較低，不利于學生學習效果的提升。第二，學生在學習的過程中往往重視學分的取得，繼而將英語聽力學習當做一種任務，最終使得學習興趣較低。第三就是由于高校進行英語教學的教師較少，導致教師的工作負荷嚴重，教學也過于死板，難以開啟新的教學方式。第四就是在教學的過程中，教師難以結合學生的實際水平能力進行個性教學，使得教學效果低下。

2 語用策略的概述

2.1 語用學

所謂的語用學指的是語言學中以語言意義為研究對象的科學領域。目前，相關領域對于語用學的定義有兩種：一是意義，二是語境。

事實上，語用學在實際的推行過程中主要用于研究人類在不同的語境之下采用什么樣的語言，以及其在進行語言表述的過程中的思想內核。總的來說，語用學在高校英語教學中的使用，能夠在最大程度上幫助學生對語言學的對象進行了解以及使用。

2.2 語用策略的背景

簡單來說，語用策略就是說話人運用語境中的語言意義進行交流。語言是交流的重要工具，所以語用策略在語用研究中有著舉足輕重的地位。打個比喻，語用策略的重要性就如同穿衣吃飯一樣。用語言來交流是一個不斷選擇語言形式的過程，而語用策略的選擇就是語用形式的基礎。在語用學的概念中，語用策略的研究對象就是說話人怎樣通過間接語言和直接語言的交換使用達到交際目的的方式。當然，在使用語用策略的同時必須堅持使語言使用者自己實施語用策略的核心指導思想。

3 語用策略在高校英語聽力教學中的應用

3.1 英語文化語境中語用策略的應用

在高校展開英語聽力教學的過程中，教師需要構建包含有“語用策略”的英語文化語境，從而推動高校的英語教學順利開展。關于英語文化語境中語用策略應用的觀念，韓禮德做了相關的研究，通過相關的研究可以得知：英語教學的主要授課內容是文本語言，因而在實際的教學過程中，教師需要就文本語言本身進行分析，繼而了解語言本身的含義，最終推動高校英語教學的發展，并提高其英語聽力水平。

3.2 會話合作原則的語用策略

所謂會話合作原則的語用策略，最初由美國的語言學家保爾·格賴斯提出。作為語用學的核心所在，會話合作原則指的是人們在進行日常交流的過程中，需要訴說者與傾聽者之間的配合，才能推動相關環節的完成。

在會話合作原則語用策略的使用過程中，需要相關人員遵循下述4個準則：首先是真的準則，該準則指的是訴說者在進行言語表達的過程中，需要包含具有實際意義且邏輯清晰的信息內容。其次是質的準則，該準則主要是要求訴說者在進行言語交流的過程中，需要確保相關言語的準確性，即做到“說話要有依據”。再者就是關系準則，該準則主要是要求訴說者在進行言語敘述的過程中要有縝密的邏輯思維，確保所說的言語之間實現承前啟后，前后相關，防止胡言亂語的出現。最后就是方式準則，該準則的提出主要是要求訴說者在進行言語交流的過程中，需要確保其語言邏輯清晰明了，防止因邏輯散漫而出現的言語支吾、不清不楚。

事實上，教師在進行高校英語聽力的教學過程中，可以逐漸融合格萊斯“會話合作原則的語用策略”中的相關理念以及觀點，并以此為基礎幫助學生對于英語聽力相關知識進行深入了解，從而實現相關聽力難題的解決。總的來說，借助語言原則的探討，不僅能夠幫助學生加深對于聽力材料字面含義的了解，還能夠推動其對于語言內涵的了解。目前，我國高校在進行聽力教學的過程中，過分地重視對語言的操練，而忽視對語用理論的學習。基于此，教師應當在實際聽力教學過程中，加強會話合作原則的語用策略的使用，并以此為基礎推動學生英語聽力使用能力的提高。

3.3 禮貌語用策略

關于高校英語聽力的語用策略應用，相關學者對英語語言交際中的禮貌現象進行了一系列的研究。

關于禮貌原則，最初由英國學者G.Leech于1983年在其著作《語用學原則》中提出，該理念認為：語言的使用能夠在最大程度上進行禮貌的表達，而禮貌策略則往往是通過語言的使用得以實現。

基于此，就使得我國高校教師在進行英語教學的過程中，逐漸了解分析上述的觀點，并將其逐漸運用在實際的教學中。事實上，在實際的聽力教學過程中，教師采取禮貌語用的策略，能夠在最大程度上推動自身與學生之間的合作，而教師在實際的教學過程中，若采用較多的禮貌語用，如Good 、very good等詞語，能夠在最大程度上提升學生學習的信心，并以此為基礎推動其學習興趣的提升，最終實現高校英語聽力教學任務和自己的教學效果。

4 結語

事實上，在高校的英語教學過程中，學習更是一個需要師生一起探討的、循序漸進的過程。這就需要教師在實現英語聽力教學目標的過程中，加強學生聽力練習的強度，并加強相關語用策略的使用，繼而以此為基礎推動相關教學的發展以及教學效果的實現。

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