淺議課堂教學(xué)的教學(xué)主題建構(gòu)

姜孟

[摘要]主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題（Theme）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。“主題”選擇和生成就成為主題式課堂教學(xué)的關(guān)鍵，基于本我、自我、超我建構(gòu)教學(xué)主題的設(shè)計觀，借鑒刑偵思想、選點等策略生成教學(xué)主題，從而建構(gòu)“備學(xué)生、備教材、定核心、上下連”教學(xué)主題建構(gòu)程式。

[關(guān)鍵詞]主題式教學(xué)；教學(xué)程式；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)；教學(xué)主題

[中圖分類號]G33.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634（2016）04-0121-04

主題式教學(xué)設(shè)計，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅(qū)動師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設(shè)計。可見，教學(xué)主題是一節(jié)課的靈魂，教學(xué)主題不但統(tǒng)帥一節(jié)課的三維目標(biāo)，也決定著一節(jié)課的品味和價值。學(xué)習(xí)資源和素材的多樣化，決定著教學(xué)主題生成的復(fù)雜性和多樣性，這就需要教師根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計觀，優(yōu)化教學(xué)策略，精選出能形成主題的教學(xué)資源，形成有效的教學(xué)主題，讓學(xué)生圍繞這個主題去思考，讓學(xué)生的心理資源有效地分配在學(xué)習(xí)的主題上，從而把課上到學(xué)生的記憶和思維的深處。

教學(xué)主題的設(shè)計觀不但是教學(xué)主題生成策略的向?qū)В彩墙虒W(xué)主題建構(gòu)程式的靈魂。基于弗洛伊德人格理論的教學(xué)設(shè)計觀，決定著教學(xué)主題生成的策略，也統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)主題的建構(gòu)程式。教學(xué)主題的建構(gòu)過程是教學(xué)設(shè)計觀與教學(xué)策略的整合過程，也是教學(xué)設(shè)計觀的實現(xiàn)過程。教學(xué)主題的生成策略屬方法論范疇，對教學(xué)主題的建構(gòu)起優(yōu)化作用。建構(gòu)課堂教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計觀、生成策略、建構(gòu)程式流程及相互關(guān)系見圖1。

1 基于弗洛伊德的人格理論建構(gòu)教學(xué)主題的設(shè)計觀

教學(xué)設(shè)計觀是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，支配教學(xué)設(shè)計的思想和觀點，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價方面。基于行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計觀，隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展而發(fā)展。基于弗洛伊德的人格理論來設(shè)計教學(xué)，融合了人的本性和理性，把人發(fā)展的內(nèi)因和外因有機結(jié)合，從而構(gòu)建以人為本的和諧課堂。

弗洛伊德認(rèn)為，完整的人格結(jié)構(gòu)由三大系統(tǒng)組成，即本我、自我和超我。如果人格的三大系統(tǒng)是和諧統(tǒng)一的，人才能有效地開展各種活動。反之，如果人格的三大系統(tǒng)難以協(xié)調(diào)，相互沖突，人就會處于失常狀態(tài)，活動效率降低，甚至危及到人的生存和發(fā)展。

弗洛伊德后把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我（Id）、自我（Ego）和超我（Super-ego）三個層次。本我是無意識的，是最為原始的、本能的、不受約束的部分，本我遵循的是快樂原則；自我是有意識的，代表判斷和機智的部分，自我按照現(xiàn)實原則來行事，力圖幫助“本我”實現(xiàn)愿望；超我是高層領(lǐng)導(dǎo)，代表著發(fā)展方向，受道德和價值觀制約，超我由理想原則支配，指導(dǎo)自我，限制本我。

弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)不是一種靜態(tài)的能量系統(tǒng)，而是一種動態(tài)的能量系統(tǒng)，它一旦形成，便處于不斷地運動、變化與發(fā)展之中。自我和超我是在本我的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。自我是人格結(jié)構(gòu)的中樞系統(tǒng)，是進(jìn)行各種活動的“遙控器”，它平衡本我、活動和超我三者之間的關(guān)系。超我是從自我中分化出來的，它是社會文化傳統(tǒng)的衛(wèi)道士和道德規(guī)范的仲裁者，把自己的好惡強加給自我。

在課堂教學(xué)中，起點于本我，激發(fā)原動力，滿足學(xué)生的快樂感、好奇心和探究欲望。在自主、合作、探究中實現(xiàn)自我，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法教學(xué)目標(biāo)，在歸納提升中內(nèi)化能力，成就超我，形成科學(xué)素養(yǎng)和價值觀。弗洛伊德的人格理論起點于本能，回歸于理性，在科學(xué)探索中形成價值觀，在教學(xué)設(shè)計中起到提綱挈領(lǐng)的作用。

2 課堂教學(xué)主題的生成策略

精心預(yù)設(shè)，方能精彩生成。只有精選教學(xué)策略，才能精彩生成教學(xué)主題，隨著教育理論的發(fā)展，形成教學(xué)主題的策略呈現(xiàn)多樣化趨勢。限于篇幅，本文僅以借鑒刑偵思想和基于“點”來生成教學(xué)主題為例，談?wù)劵诟ヂ逡恋碌娜烁窭碚摰慕虒W(xué)主題生成策略，以期拋磚引玉。

2.1 基于刑偵思想形成教學(xué)主題

將偵探的思想用于教學(xué)設(shè)計，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，養(yǎng)成善于觀察和思考、敢于質(zhì)疑和猜想、勤于推理和驗證的思維習(xí)慣，培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新精神。

偵探的一般過程可以分為四步：第一步，發(fā)現(xiàn)懸案，收集線索；第二步，根據(jù)線索，大膽猜想；第三步，尋找證據(jù)，驗證猜想；第四步，破解懸案，審理裁決。

根據(jù)偵探過程創(chuàng)立教學(xué)設(shè)計的過程，以蘇教版必修2專題三“乙醇的性質(zhì)”為例。

第一步：基于好奇心，設(shè)置懸疑（基于本我）。觀察一瓶用白紙覆蓋標(biāo)簽的乙醇試劑。設(shè)問：這瓶無色的神秘液體是什么？

第二步：基于懸疑，大膽猜想（基于自我）。根據(jù)看、聞、燃燒的實驗現(xiàn)象探究，猜想為有機物。再通過實驗數(shù)據(jù)推斷其分子式為C₂H₆O。符合其分子式的結(jié)構(gòu)有CH₃OCH₃和CH₃CH₂OH兩種。

第三步：基于猜想，事實論證（基于自我）。通過鈉保存在煤油中和鈉與該神秘液體的反應(yīng)進(jìn)行實例分析。鈉保存在煤油中，煤油主要成分屬烴類，說明鈉單質(zhì)不能與C-H鍵反應(yīng)，即鈉不能打斷C-H鍵。鈉能與該神秘液體反應(yīng)，產(chǎn)生氣體經(jīng)檢驗該氣體為H₂，則說明鈉與該神秘液體中的O-H反應(yīng)而產(chǎn)生H₂，則其結(jié)構(gòu)式為CH₃CH₂OH。揭開覆蓋在試劑瓶上的白紙，露其真面目。

第四步：基于實事，類比遷移（基于自我、超我）。生活事實：有的人酒量“千杯不醉”，有人卻“一杯不知歸”。實驗事實：先將銅絲在酒精燈上灼燒，觀察銅絲灼燒后的顏色。迅速將銅絲插入試管里的乙醇中，觀察銅絲顏色的變化。

根據(jù)現(xiàn)象推知，乙醇在銅的催化作用下被氧化為乙醛。類比遷移，解讀生活實例。進(jìn)入人體內(nèi)的乙醇在酶的作用下氧化成乙醛，乙醛再在酶的作用下最終氧化成二氧化碳和水。不同的人含酶量不同，解酒能力就會不同，從而滲透飲酒適可而止的良好觀念。

借鑒刑偵思想形成教學(xué)主題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的注意力就會趨向這個中心主題，從而形成了注意的“向心力”，同時也增強了思維的深度，經(jīng)過深刻思考的東西往往會進(jìn)入學(xué)生的記憶深處，在思考中提升了學(xué)生的記憶力。

2.2 基于“點”形成教學(xué)主題

點式教學(xué)設(shè)計，就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“點式處理”，有的放矢地進(jìn)行點式突破。即選擇一個最適宜的“知識點”（選點），并圍繞這個選點去突破，并且這個選點可以一貫到底。點式教學(xué)設(shè)計講究“深化”的策略。要求教師從“點”上下功夫，運用各種手段，從各種角度，對所選之“點”進(jìn)行充分論證，讓“點”在學(xué)生的心中留下深深的烙印。在復(fù)習(xí)課中選點復(fù)習(xí)，往往顯得非常有效。如在有機化學(xué)專題復(fù)習(xí)中，歸納高考考點，選點復(fù)習(xí)，深挖原理，從而有效地提升學(xué)生的思維能力。

1）善于歸納，為選點復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容常有似曾相識的感覺，知道一些，卻又知之不詳，而且學(xué)生對已學(xué)過的知識也會產(chǎn)生審美疲勞，不愿再見。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因大多是對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”了解不足，往往建立在“學(xué)生的現(xiàn)有水平上”進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課新穎度和深度不夠，選點復(fù)習(xí)就是一種深化學(xué)習(xí)的策略，以“點”深入，讓學(xué)生學(xué)達(dá)到“可能的發(fā)展水平”。

近五年理科綜合有機化學(xué)高考題主要涉及的內(nèi)容有：（1）考查物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，除了常見的有機物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系外，題目往往還隱含著一些不常見的相互關(guān)系；（2）考查根據(jù)官能團(tuán)分析有機物的性質(zhì)，考查常見有機反應(yīng)條件或反應(yīng)的試劑等；（3）考查同分異構(gòu)體，考查限定條件下的同分異構(gòu)體較為常見；（4）考查分子式、結(jié)構(gòu)簡式、有機化學(xué)方程式的書寫或有機合成流程圖的繪制等。

2）選取一點，確定復(fù)習(xí)主題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣（基于本我、自我、超我）。只有做到心中有“點”，方能選擇一定的教學(xué)策略對“點”進(jìn)行挖掘，從而提升思維的品質(zhì)，逐漸將“點”內(nèi)化成能力。

根據(jù)對五年高考實驗題的歸納和總結(jié)，可選“有機推斷”這一知識點為主題進(jìn)行復(fù)習(xí)。設(shè)計主線為：第一步，綜合題給信息，選擇可能的突破點（猜想階段，基于本能）；第二步，根據(jù)題給信息和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行突破（驗證階段，基于實現(xiàn)自我）；第三步，綜合分析，相互驗證，破解懸疑（明晰階段，基于超我，形成思維方法或價值觀）。

3 教學(xué)主題的建構(gòu)程式——備學(xué)生、備教材、定核心、上下連

程式即程序，就是規(guī)范化的做法、步驟、順序，或者說是一定規(guī)程的形式。基于本我，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點；基于自我，選擇教學(xué)策略，建構(gòu)知識，形成主題；基于超我，優(yōu)化主題，形成世界觀，從而建構(gòu)課堂教學(xué)的教學(xué)主題程式。教學(xué)主題的建構(gòu)程式流程如圖2所示。

3.1 備學(xué)生——研究學(xué)生的靜態(tài)起點和動態(tài)起點

只有在了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計時才能把期望目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有水平合二為一，才能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能讓課堂教學(xué)精彩紛呈。從學(xué)習(xí)起點產(chǎn)生的角度，起點分為動態(tài)起點（學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的）和靜態(tài)起點（學(xué)習(xí)活動前已具備的）。

1）多角度把握學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)起點。研究教材，理清現(xiàn)行教材的編排特點與編排體系，細(xì)致研究教材所涉及的知識點、各領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和分布情況，了解學(xué)生可能具備的學(xué)習(xí)起點。也可設(shè)置前測、或通過批改作業(yè)、或訪談，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點。只有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能確定好教學(xué)的重點與難點，從而找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。

2）觀察學(xué)生狀態(tài)，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)起點。上課期間巧妙地探測，根據(jù)課堂氣氛適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)。譬如，當(dāng)教師的設(shè)問很少學(xué)生響應(yīng)時，或者學(xué)生的表情茫然時，問題設(shè)置的起點可能就高于大多學(xué)生的學(xué)習(xí)起點或思維起點。可設(shè)置有層次的問題討論、或分解知識點、或打比方等，降低學(xué)習(xí)的難度。

3.2 備教材——教學(xué)內(nèi)容處理與優(yōu)化

1）教學(xué)內(nèi)容的分解與重構(gòu)。教科書的知識分布不一定適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，將課本的知識點進(jìn)行解剖是十分有必要的，將敲碎的知識點再整合成適合某教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點。教材內(nèi)容是幫助學(xué)生實現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的載體，即利用教材為學(xué)生創(chuàng)造一個經(jīng)歷、一種體驗，讓學(xué)生在這經(jīng)歷或體驗中生成知識。教師不是照本宣科的宣講者，而是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的幫助者，這意味著只有將課本知識重新建構(gòu)，才能更有效地提高學(xué)生知識建構(gòu)的效率。

2）教學(xué)內(nèi)容的重排和取舍。通過教學(xué)內(nèi)容的重排形成教學(xué)主題。如在“甲烷的性質(zhì)”的教學(xué)中，由性質(zhì)→結(jié)構(gòu)形成本節(jié)課的核心。由甲烷的分子式（提出問題）→取代反應(yīng)（實驗事實）→推斷甲烷的空間結(jié)構(gòu)（解決問題），從而使探索甲烷結(jié)構(gòu)成為本節(jié)課的教學(xué)主題。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)卦黾雍蜕釛壗虒W(xué)內(nèi)容，以便更有效地形成教學(xué)主題。

3.3 定核心——選擇教學(xué)策略，生成教學(xué)主題

沒有核心的課堂教學(xué)是一盤散沙，容易使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生的耳旁風(fēng)。教學(xué)核心能讓學(xué)生的注意力有效集中，讓所學(xué)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。知識的分解、重構(gòu)、重排與取舍過程，也是教師思考教學(xué)核心的過程，只有形成教學(xué)核心，方能有效地生成教學(xué)主題。

教學(xué)策略的選擇過程是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇不同的教學(xué)主題生成策略。在無機物、有機物（如硫酸、硝酸、二氧化硫、鈉、乙醇、苯等）性質(zhì)的教學(xué)中，因可將試劑的標(biāo)簽覆蓋來設(shè)置懸疑，故可選擇刑偵思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。側(cè)重于化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)內(nèi)容，則可選擇“點式”教學(xué)策略來設(shè)計教學(xué)，如離子反應(yīng)，可以離子反應(yīng)的本質(zhì)為探究點形成教學(xué)主題：如氧化還原反應(yīng)，則可以電子的轉(zhuǎn)移為探究點形成教學(xué)主題，等等。

3.4 上下連——繪制教學(xué)流程圖，調(diào)試、整合、優(yōu)化教學(xué)主題

教學(xué)流程圖是在研究了學(xué)生學(xué)習(xí)起點、確定了教學(xué)目標(biāo)、對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行分解和重構(gòu)、確定教學(xué)核心的基礎(chǔ)上生成的。教學(xué)流程圖既是各知識板塊的有機整合，也是教學(xué)思想的體現(xiàn)。

教學(xué)流程圖體現(xiàn)的既有課堂教學(xué)的先導(dǎo)過程，也有課后對課堂教學(xué)的再優(yōu)化過程，通過流程圖的繪制，預(yù)設(shè)教學(xué)。通過課后反思，修改流程圖，優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)設(shè)計如同計算程序設(shè)計一樣，需要調(diào)試，不吻合主題的要刪減，主題論證不充分的還可進(jìn)行補充，不斷地調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而凸顯教學(xué)主題。

主題式課堂教學(xué)，應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的有機體，本文著眼于教學(xué)主題的建構(gòu)，側(cè)重于教學(xué)設(shè)計維度或“教”的維度，主題式課堂教學(xué)的“學(xué)生”維度還有待進(jìn)一步研究。