基于Moodle平臺翻轉課堂模式大學英語聽力教學研究

楊洋

[摘要]利用Moodle平臺探討翻轉課堂模式能否提高大學生英語聽力水平，研究采用前期測試、后期測試和訪談的研究方法，對比翻轉課堂使用前后學生聽力水平提升的情況。研究結果顯示，基于Moodle網絡平臺的翻轉課堂教育模式能夠促進學生英語聽力水平的提升，激發學生學習英語的熱情，取得比傳統課堂環境中更好的學習效果。

[關鍵詞]Moodle平臺；翻轉課堂；聽力教學

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634（2016）04-0057-04

0 引言

聽力教學是英語教學的重要環節，聽是基礎，是實現交流的必備條件。構建新型的大學英語聽力教育模式是聽力教學改革的主要內容之一。相對于傳統的英語課堂教學，多媒體網絡的使用對聽力理解的促進作用已經得到證實?；ヂ摼W的發展加速了教學領域的改革趨勢，充分利用互聯網的優勢來促進聽力教學，實現學生個性化自主學習成為教學改革的新課題。翻轉課堂模式的出現為深度教育改革提供了一個新的途徑。它是教師通過網絡平臺上傳相關視頻資料，學生課前觀看教學視頻，課上師生面對面的交流、答疑和完成作業的一種新型教育模式。這種新型的教育模式突破了傳統教育課堂的局限性，可以更有效地實施網絡自主學習，提高英語聽力水平。本研究旨在把翻轉課堂教育模式通過Moodle網絡學習管理平臺應用于大學英語聽力教學當中，實現學生英語聽力水平的提高。

1 研究設計

1.1 建構網絡教學平臺

首先，在Windows XP上安裝MySQL數據庫服務器（MySQL5.0.24）。然后，安裝Apache服務器作為運行Moodle程序的Web服務器。接著，安裝Moodle程序。最后，在Moodle平臺上添加資源和活動。添加資源包括設置主題風格、用戶注冊、添加/修改課程；添加活動包括聊天、投票、問卷調查、作業、討論區、詞匯表和測驗。Moodle平臺具有以下優勢：第一，系統操作簡單；第二，記錄詳細。Moodle平臺對學生的各項操作有詳細記錄，便于教師追蹤學生的學習情況；第三，該平臺可以滿足教師在教學及管理中的各種需求，發布課程大綱、教學計劃及教學內容、支持視頻傳輸，在線測試，學生跟蹤，布置作業，在線交流等功能。它還包括了目前在教育中應用比較廣泛的社交軟件功能，增進了師生間的交流，有利于教師了解學生的學習情況。它還具有多樣化的評價功能，并且注重教學過程中的及時反饋，這也是傳統課堂所欠缺的。

1.2 研究對象

本次實驗，選取了國內某高校機械制造及其自動化專業一年級兩個班作為研究對象，其中的一個班為實驗班，另一個班為對照班，實驗班人數44人，對照班人數40人。實驗從2014年9月開學第一周開始，到第18周結束，每周2課時。實驗班采取翻轉課堂教學模式進行教學，對照班仍采用傳統教學方法進行聽力課堂教學，以教師講解為主。

1.3 研究方法

本研究采用教學實證研究方法，并利用了前期測試、后期測試及訪談三種方式作為分析、評價和檢驗措施。前期測試時間為開學初，分別對實驗班和對照班學生聽力能力摸底考試，采用的試題是大學英語四級考試聽力試題。后期測試是用于對課題研究成效的驗證，采用的試題仍然是大學英語四級考試聽力試題。訪談主要針對實驗班學生，了解學生對翻轉課堂教學的認同度。把學生的成績按百分比折算制成柱狀圖并使用統計軟件SPSS16.0分析，統計分析的顯著水平設定為0.05。

1.4 實驗過程

1）實驗前期。前期測試之后，把學生的成績按照聽力題型分類分析，即短對話、長對話、短文理解、短文聽寫4部分。大學英語四級考試總分值是710分，其中聽力分值占總分值的35%，248.5分。聽力部分共35道題，每道題7.1分。為了研究方便，按照百分制計算，每道題2.86分。測試后對學生的成績正確率按板塊分析，分別計算出百分比，制成如圖1所示柱狀圖，分析學生各題型的聽力水平。

柱形圖中橫軸為聽力考試四類題型，縱軸是學生的平均分。實驗班學生前測中短對話、長對話、短文理解和聽寫平均分分別為6.40、4.97、6.03、5.78分；對照班學生四個板塊平均分分別為5.72、5.21、5.50、5.86分。由此可見，實驗班和對照班學生英語聽力水平相當，沒有明顯差異。同時，對實驗班和對照班學生考試成績用描述性統計量表分析，如表1所示，分別得出實驗班和對照班學生的樣本容量、均值、標準差及評價標準誤差。從表中可以看出，實驗班學生的平均分為23.19分，對照班學生的平均分為22.3分，說明實驗班和對照班的學生成績沒有顯著差異。通過前期測試發現實驗班和對照班學生聽力水平相當，在短對話部分分值較高，在較難題型中分值較低。且整體處于中等偏下水平。

2）實驗中期。對照班按照傳統的教學模式進行教學，實驗班采取翻轉教學模式，分3個階段實施：（1）課前階段。教師向Moodle教學管理平臺上傳大學體驗英語聽說教程的音頻、教學視頻、英文短片、VOA慢速英語和相關練習題供學生觀看，練習題以天為單位，學生每天必須做，每位同學的訪問時間及做題進度Moodle平臺都會有相應記錄。學生需及時記錄遇到的問題和生僻單詞，可以在課上與老師交流或者直接通過Moodle平臺與教師討論。練習題中包括口頭練習，目的在于激發學生的學習興趣和熱情，在練習聽力的同時提高口語表達能力。在資料庫里上傳一些英文電影，包括阿甘正傳（Forrest Gump）、海底總動員（Finding Nemo）與西雅圖未眠夜（Sleepless in Seat-tle）等。名人演講的視頻有奧巴馬開學初演講、籃球巨星喬丹的演講，供學有余力的同學觀看；（2）課上階段。老師首先檢查學生是否觀看了視頻，對相關視頻和音頻內容及聽力中的重點詞匯和用法進行提問，以口頭為主。然后，對學生在課前階段遇到的問題進行分組討論。討論形式可以采取辯論、演講、角色扮演等模式。最后，對該單元的聽力內容進行概括并總結出核心詞匯和重點句型；（3）課后階段。每周五晚上會有單元檢測題，對該單元的知識點進行鞏固練習，要求學生按時提交，對于遲交測驗的同學系統會有顯示。每一個聽力單元按照這個模式進行下去。

3）實驗后期。2014秋季學期第18周對學生進行后期測試，選取的測試題是大學英語四級聽力真題。測試后對學生的成績正確率按板塊分析，分別計算出百分比，如圖2所示制成柱狀圖。同時，用統計軟件SPSS16.0進行配對樣本T檢驗，檢驗采取翻轉課堂教學模式后學生的成績是否有了顯著提高，且在哪一題型提高的分值比例較大。

2 結果分析與討論

為了測試翻轉課堂教學模式是否能夠更好的提高學生聽力理解能力，筆者采用配對樣本T檢驗的方法對實驗班學生前測和后測成績數據進行了分析，結果見表2、表3。

表2和表3顯示，實驗班前測成績平均分為23.19分，后測成績平均分為30.72分，使用翻轉課堂教學后聽力平均分提高了7.53分。同時，Sig（及p）=0.000<0.05，表明翻轉課堂教學模式對提高學生聽力理解存在顯著性差異。實驗結果說明翻轉課堂教學模式能夠提高學生的整體聽力水平。為了檢測翻轉課堂教學模式對聽力哪個版塊效果最為明顯，將實驗班學生的前測成績和后測成績各板塊制成柱狀對比圖，結果見圖3。圖3結果表明，采用翻轉課堂的教學模式實驗班學生的聽力總成績成上升趨勢，且在長對話部分效果最為明顯。實驗班前測長對話平均分是4.97分，后測長對話平均分是9.01分，后測比前測平均分高出4.04分。在其他板塊中效果不太明顯，主要原因如下：短對話部分試題難度不大，在前測中正確率在4道題左右，后測正確率在5個左右，因此短對話部分提升不明顯。短文理解部分試題難度較大，信息量較多，學生對選項的問題無法把控，而且聽力過程容易精神不集中，同時，在Moodle平臺練習較多的是對話理解，在短文理解部分的練習還有所欠缺，今后可以多上傳一些短文的音頻或視頻文件供學生學習。聽寫部分前測和后測分數持平，甚至有下降的趨勢，主要是由于Moodle平臺暫時還無法實現聽寫功能，導致大部分學生聽出某個單詞但是拼寫有錯誤，這一方面Moodle平臺還有待完善。但是總體上看，學生的聽力水平持上升趨勢。

后測結束后，在實驗班中選取15名同學進行訪談，如圖4所示，這15名學生涵蓋了英語聽力處于高、中、低3個層次的學生，其中12名同學對翻轉課堂教學有較高的認同度，10名同學認為翻轉課堂教學模式提高學習熱情，2名同學認為翻轉課堂使學習壓力增大，12名同學認為自己聽力水平有明顯提升。通過研究表明，學生在翻轉課堂環境中比傳統課堂環境中的學習效果更好，翻轉課堂教學模式能夠促進學生聽力水平的提高。

3 結論

研究發現翻轉課堂教學模式是一種有效增強學生英語學習熱情、激發學生練習英語聽力興趣、提高學生聽力理解能力的教學模式。利用Moodle網絡教學平臺實施翻轉課堂教育模式增強了學生的興趣和主觀能動性，讓學生轉變了自身角色，提供了自主學習的機會，從而提高了學生整體的認知能力和實踐綜合能力。Moodle網絡平臺具有創新性，能夠提供良好的教學情境，為學生自主學習模式提供了新的手段。但是，學生自主學習具有多樣性，學習情境具有復雜性，每一種網絡學習平臺都不能完全地適應所有的自主學習模式，需要進一步的改善和提高。同時，教師要進行更細致的課前準備和活動設計，要求教師熟練掌握多媒體網絡技術，做出生動吸引的教學視頻。同時，要求學生有較強的自我約束能力，對于自覺性較差的學生需要教師加強管理，利用Moodle平臺進行獨立的探索性學習，從而完成知識的吸收內化。翻轉課堂體現出教師與學生之間、學生與學生之間的協作能力，對最終意義的建構起到至關重要的作用。翻轉課堂注重課上討論、協商和辯論，學生通過小組間的交流和商榷完成學習任務最終達到建構的目標，從而提高聽力水平。