基于課程和云平臺的線上線下學習模式研究

吳陽

芳草地國際學校地球主題探索課程經過多年的探索和實踐，已經發展成為了一套極具自身特點的課程體系，并在實施過程中逐漸將線上和線下相結合的教學方式引入到實際教學中，受到了教師、學生和家長的普遍歡迎。通過線上線下的有機結合，教師可以簡單、直觀地進行課程安排，并通過云平臺的輔助有效地實施教學。線上平臺充分發揮了互聯網和移動端的作用，打破了教學空間、時間的局限，能夠幫助教師充分調動和配置各種資源。線上平臺為多媒體數據的采集、統計、分析提供了高效的解決方案，教師和學生在進行學習的過程中，數據就在源源不斷地匯集和構建，形成了具有鮮明課程特點的發展數據鏈。線上線下的結合，使教師和學生在線性流動的“課堂”中開展活動，基于課程的討論、互動、分享、評價隨時隨地、自然而然地發生，大大提升了課程的深度和寬度。

學校課程平臺+移動端的形式，將教師的教學思路和教學過程引入平臺中，并為學生提供了豐富、實時的互動形式，讓學生隨時隨地參與到有關課程的學習中來，很好地解決了課程設計中絕大多數的線上線下深度融合的難點。課程平臺不僅為課程的設計、實施提供了無限可能，同時還將學生的學習過程、學習成果動態地保留下來，成為學生可以一生留存的寶貴財富，也為學校課程的改進和提升提供了大量有效數據。

課程平臺是學校發展原發性需求

經過多年的教學實踐和科研探索，學校圍繞“中國情懷、國際視野”的育人目標，形成了圍繞“數學、藝術、語言、科技、道德、健康”六個領域的課程體系，并在此基礎上整合現有課程，形成了“我愛芳草地”“美麗的中國”“可愛的故鄉”“我想去那里”“多彩的世界”“唯一的地球”六大主題課程。在課程建設的基礎上，網絡學習平臺的有效介入顯得尤為重要。之所以需要網絡平臺的輔助，是因為：第一，主題課程區別于以往的傳統課程，它在實際執行中更加強調學校的實際參與和實際獲得，課程的實施打破了物理課堂時間和空間的限制，要求學生和家長有機地參與到課程實施中來，傳統的課堂難以承載這些功能。第二，芳草地國際學校作為一所集團式管理的國際化學校，擁有多個校區，學生分散地遍布在不同的校區中，有很多甚至遠在國外，這就需要通過互聯網這樣的先進技術介入進來，實現校區之間的有效銜接互動，達到更好的教學效果。第三，隨著新的教學方法和教學理念不斷地被引入到實際教學中，如翻轉課堂、項目式學習等學習方式，學校也需要一個平臺來協助這些新的教學方式的展開。

課程平臺系統功能概述

課程平臺從操作流程上就潛移默化地滲入課程構建理念以及學校教研教學管理的需求。平臺對“課程”和“課堂”做了區分，教師教研在“課程”，學生學習在“課堂”。課程資源一鍵開課生成課堂的模式有效地提高了“八址九部”總體的教學管理與互動交流。

教研組共同備課、研課構建完善的“課程資源”。依據“三階段十一步”教學法構建大綱，為學生提供清晰的學習思路。每個大綱下根據課堂設置發布“內容推送”“作業提交”“發起投票”“問卷表單”等活動類型。在整體課程六大主題分類下，每個主題根據“人”“事”“物”“其他”的分類依據又形成了“我們和我”“我們在這里”“我們一起做”“我們要收獲更多”的篩選細分，教育教研更加細化專業。對于部分優質的課堂推薦精品課對外展示學校的科研成果。

教師利用平臺上優質的課程資源一鍵導入自己的班級開課形成“課堂中心”，極大地提高了教師的工作效率，同時在課堂實施的過程中還可以根據實際教學情況新增修改活動滿足個性化的需求。對于課堂的分組教學，平臺在學生分組、精準評論及權限管理上都有更貼近教學的設計。既有“全圈組活動”，全班同學分組學習，貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，優化課堂效率，培養學生團隊互助探究能力；又有“個人組活動”，對不同小組布置不同的作業。尊重學生差異化，關注每一位學生的發展。

學生通過從首頁六大主題篩選自己的課程主題參與課堂，在主題下面找到自己的課堂登錄進入班級學習。整個操作流程潛移默化地滲透了學校的課程體系架構。學生在課堂里以活動的形式參與學習，可以提交作業、參與討論、點評點贊，進行師生深度交互，實現動態評價、異步交流及過程的永久留存。

實際應用

學校根據平臺特色功能開發了“三階段十一步”線上線下教學法，整合課程設置，為學生的學習提供充分的空間。為了培養學生的自主合作探究能力和現代信息素養，拓寬國際視野，促進每個學生形成“熱愛祖國、友好世界”“自信樂群，充滿好奇”“樂學善思、充滿活力”的特點，在主題課進行過程中應用課程平臺，教師將教學思路和教學過程引入平臺中，教研組研發“課程資源”構建大綱發布活動，教師生成課堂自主管理教育教學。用多種形式的活動對教學內容進行承載，使整個教學內容和進度非常清晰地展示出來，學生之間可以實時地互動、評論、打分，學生可以隨時隨地參與到有關課程的學習中來。

應用效果

我校綜合實踐課的“三階段十一步”的課程設計思路，在十一步中詳細拆解線上部分和線下部分，形成線上和線下深度融合的課程設計，令學生在學習過程中主題明確、學習路徑明顯、方便校外拓展和有效形成過程性記錄。課程平臺經過幾年不斷地探索和升級，已經廣泛地應用在日常的學校教學中。特別是霧霾天氣等需要學生停課不停學的日子里，學生在家可以按部就班地通過網絡平臺開展課程實踐，進行互動式學習。

在地球主題探索課程中，從研究主題到研究過程完全以“學生為中心”來組織教學，使學生處于學習的主導地位。學生與教師、學生與學生可以進行更加廣泛的互動，學生除了可以看見自己的作業作品，也可以看到班級其他同學的作業作品，并在線上進行交流互動，提升了交流的深度和廣度。

平臺對學生培養、教師教研等人才培養工作發揮了提升和促進作用。由于引入課程平臺，教師要對教學活動與教學內容重新進行組織，教學系統主要是以活動為驅動的教學理念，教師要甄別與組織優秀的教學資源，并給學生發布學習任務。教師從使用Word等工具寫教案，轉變為利用課程平臺完成教學設計與教學過程，對于教師的信息素養以及網絡教學能力的提升有革命性的影響。

學生對于信息技術融入教學過程有極大的興趣。課堂上，他們使用鍵盤敲出他們的思想，高效地完成教師發布的任務，為了小組的榮譽他們努力做到最好。在網絡學習的過程中，學生的交流合作能力、自主學習能力以及信息素養都得到了很好的提升。

教師可以看到學生參與的數據統計，實時跟蹤教學任務完成情況，反饋學生的學習情況，記錄教師和學生的教與學過程和成果，方便教師對教學過程的管理。平臺可以按照課程和活動記錄學生學習過程，有助于教師反思教學策略，進一步提高教學效率、鞏固教學成果。完整記錄學生學習成長軌跡，學生及時掌握學習情況和質量，進行自我反思、保證高效的學習效率。

隨著我國教育的發展，一方面互聯網逐步滲入到教育的方方面面，另一方面新的教學模式，如項目式學習、STEM教育等被越來越多地應用到教學過程中，然而目前尚沒有支持教學過程和課程實施創新的專業化工具。我校課程平臺緊緊圍繞教學和課堂這一細分方向，通過與一線學校、教師的緊密接觸，將目光聚焦在為教師的課程創新提供工具和服務。

目前，學校使用的軟件平臺集中在數字校園或智慧校園方向。這些平臺往往囊括了學校日常辦公、教務管理、設備管理等方方面面，其中與課程和課堂相關的功能多集中在教學資源、排課、教師調課、作業發布等分散功能點上。有些平臺也提供了學生個人成長檔案功能，但往往由老師或家長進行維護，記錄的孩子內容也是泛泛的與成長相關的內容。相比較而言，我校課程平臺能夠緊緊圍繞課程實施這一過程，讓整個學習過程動起來，且學生在學習過程中的種種進步、變化都能記錄下來，由此形成的成長記錄也真正體現了學生在學習過程中的全部。

21世紀的人才，要有基本的信息媒介素養，芳草地國際學校正是基于學生未來發展的需要，改變了學生的學習方式，讓學生在學習知識的同時習得了一種學習能力，這對學生未來的發展至關重要。

（作者單位：北京朝陽區芳草地國際學校）