高職自動化生產線安裝與調試課程系列微課教學設計方法研究

雷聲勇+許梅艷

【摘 要】本文闡明微課的內涵和教學設計的意義，在此基礎上以自動化生產線安裝與調試課程為例，系統闡述了系列微課的教學設計方法及步驟，包括系列微課的選題，教學設計的設計思路、學情分析、教學策略、教學過程和教學反思等各個環節。

【關鍵詞】教學設計 系列微課 自動化生產線 電氣自動化技術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0161-02

自動化生產線安裝與調試是高職電氣自動化技術、機電一體化技術專業的核心課程，它綜合性強，涵蓋光、機、電、氣、信等學科領域，綜合了機械技術、傳感技術、PLC技術、變頻調速技術、伺服驅動技術、人機界面技術和工業網絡通信技術等多種專業核心技術知識。正因為如此，在專業課程體系中它存在既“重要”又“難學”的矛盾。如何有效化解這一矛盾成為當前亟需解決的教學改革熱點問題。

“微課”是近幾年來興起并得到快速發展的教學視頻載體，它具有短小精悍的特點，推動了“翻轉課堂”教學模式改革。它主要將課程的教學重點、難點、易忘點、易混淆點等以視頻形式進行呈現，學生可以反復觀看、模仿學習和實踐，有利于學生進行自主學習。“微課”資源的開發應用對高職課程改革注入了一針久違的“強心劑”，如何開發、設計并制作整門課程的微課（即“系列微課”）資源對于課程的教學改革具有重要的現實意義，而微課的教學設計也必將成為微課資源開發的重中之重。

一、微課的內涵解析和教學設計的意義

（一）微課的內涵解析

微課簡稱微課堂，廣義講它是一個完整的“課堂”教學過程，包括教學的目的、教學內容、教學過程、課后作業和教學反思等。但它又區別于傳統的教學課堂，傳統的教學課堂主要以教師現場的講授、操作、組織實施完成，一般不具有“重復性”，教學過程中的一些重點、難點需要反復強調，學生要有針對性地做筆記，而學生對其中感興趣的內容也不可再現。而“微課”以視頻為載體，將整個教學目的、教學內容、教學過程、課后作業和教學反思等“傳統課堂”這一完整教學過程以視頻的形式進行呈現，繼承了傳統教學課堂的優點，學生可以不受時間、地點和環境的限制，通過PC機、手機等操作終端進行觀看學習。同時，“微課”又具有很好的“重復性”，可以反復播放學習，加深理解，特別是一些動手實踐的內容，學生可以邊學邊做，提升學生學習自主性和能動性。

（二）教學設計的意義

“微課”是一種特殊的“微視頻”，雖以視頻形式呈現，但并非是普通的視頻文件，而是內含豐富的教學設計。可以說沒有教學設計的“微課”不能稱之為“微課”，而是“微視頻”。教學設計的意義就在于發揮“傳統的課堂”的優點，將完整的教學過程植入“微課堂”，為微課的開發、設計和制作打下堅實的基礎。

二、微課教學設計方法及步驟

按照本課程的教學大綱和專業人才培養方案要求，將整門課程的教學內容按照必須掌握的知識點、重點、難點、易忘點、易混淆點設計了29個微課，每個微課的教學設計過程包括教學設計思路、學情分析、教學策略的安排、教學過程的組織和教學反思等環節。

（一）微課的選題

微課的選題非常重要，也是微課資源開發的首要任務。也就是說首先要考慮設計什么內容，這些內容選題不能太大，也不能太小，還要考慮整門課程的微課是否能夠形成系列，既要考慮微課選題的整體性，也要考慮其個體性，使兩者得到很好的統一。自動線安裝與調試是一門綜合實訓課程，內容多，專業知識抽象，技術性強，要求掌握供料、加工、裝配、分揀和輸送等5個工作站的工作原理、電氣安裝及編程調試，最后能完成整體聯機調試。在微課的選題上，要做到“全”“精”“益”。一是“全”，即選題全面，所有選題要覆蓋整門課程大綱規定的必須掌握的知識點，力爭通過這些微課視頻的輔助，能夠使學生自主完成相應的實訓任務并掌握必備的專業知識和技能。二是“精”，即每個微課的選題盡可能做到精煉，且獨一無二，沒有重復。三是“益”，即微課選題要有意義，要建立以學生為中心的理念，對他們的學習有幫助。根據“全、精、益”的設計思想，自動化生產線安裝與調試課程的系列微課選題包括生產線的整體認識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設計和聯機調試等五個模塊，共計29個微課選題，見表1所示。

（二）微課的教學設計思路

選題確定后，接下來第二步是構思教學設計的設計思路，即要回答“為什么做”“做什么”“怎么樣做”這三個問題。針對當前教學過程中存在的一些問題、困難或典型事例等進行改革創新，力爭通過本設計來解決當前存在的若干問題。例如，針對“供料站的單站運行”這一微課選題，其設計思路是要讓學生充分了解供料站的功能和工藝控制過程，包括正常的啟動工作過程，正常的停止工作過程和異常工作狀態，建立良好感性認識。具體的教學過程則圍繞這幾個方面來安排。

（三）微課的學情分析

教學設計還要考慮學情，即授課的對象是高年級學生還是低年級學生，是高職學生還是中職學生，根據他們的學歷層次、學習經歷、學習能力進行教學內容的安排、教學策略設計。

（四）微課的教學策略

微課的教學策略包括教學目標、教學內容、教學的重點和難點、學習環境和學習資源設計、教學方法手段等幾個方面。以“供料站的單站運行”微課為例，教學目標分為知識、能力和素質三大目標。知識目標為理解供料站的工藝控制過程；能力目標為具有一定工業控制觀察能力和理解能力；素質目標為培養良好的職業道德和素養、積極的工作態度和責任感、良好的溝通交流能力和團隊合作精神。教學內容為供料站的單站啟動、供料站的單站停止、供料站的異常運行狀態。教學重點是供料站的單站啟動、停止，教學難點是供料站的異常運行狀態。學習環境有電子教室、局域網、因特網、校園網。學習資源類型有課件、多媒體資源庫和仿真軟件等。教學方法包括演示法和任務驅動法。

（五）微課的教學過程

微課的教學過程是微課視頻制作的“理論指導”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務描述、任務展開、小結和片尾等幾個步驟。各部分的作用、教學手段及用時見表2所示。

（六）微課的教學反思

教學反思是教學設計的最后環節，是一種微課教學過程的反饋和思考，根據教學的效果進行反思，如存在哪些問題，還有哪些需要改進，需要怎樣去進一步解決，同時思考如何更進一步將本微課應用于教學，提高學生的積極性和學習興趣。

微課作為一種新興的教學資源，已逐漸深入人心，也引發了廣大高職院校教學一線教師投入制作微課的熱潮。如何開發整門課程、特別是專業核心課程的系列微課資源已成為當前高職院校專業教師任重道遠的一項任務和使命。因此設計課程系列微課的教學設計變得更加重要，因為它是系列微課資源開發的理論指導和制作前提條件。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4）

[2]王正華.微型學習理論指導下的微課教學設計探微[J].教育與職業，2015（26）

[3]黃愛科.高校經濟管理專業微課教學設計思路探討[J].教育與職業，2015（23）

【基金項目】2015年柳州鐵道職業技術學院立項課題“自動化生產線安裝與調試課程的微課資源設計、開發與應用”（2015-B16）

【作者簡介】雷聲勇（1977— ），男，瑤族，廣西荔浦人，工學碩士，柳州鐵道職業技術學院副教授，教研室主任，電氣自動化技術專業負責人，研究方向：電氣自動化技術和機電一體技術。

（責編 丁 夢）