高職思想政治教育生活化取向教學設計探索

【摘 要】本文從教師觀念轉變、教學引導優化、教學評價體系升級等方面探討高職思想政治教育生活化取向教學設計。

【關鍵詞】高職 思想政治教育 生活化 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0051-02

高職思想政治課堂教學生活化取向的介入，為課堂教學設計帶來新的契機。高職思想政治教育生活化取向的教學設計，涉及教師觀念轉變、教學情境創設、教學引導優化、課堂訓練設置、評價方式升級等多個方面。教師要綜合考量多種制約因素展開教學設計，這樣才能提升課堂教學設計的適合度，打造高效的思想政治教學課堂。

一、創新觀念，創設思想政治理論課生活化教學情境

高職思想政治教育教學要凸顯生活化，需要理論與實踐相結合，教師要率先進行觀念認知改變，積極創建新的教學模式，情境、協助、會話、構建是學習環境的重要因素，如何調動學生生活認知參與課堂學習，已經成為教師需要重點考量的問題。

（一）轉變教師生活化觀念。高職思想政治課堂開展教學時，教師作為課堂教學設計者、組織者、參與者、服務者，需要及時轉變教學觀念，徹底摒棄傳統教學教師“一言堂”做法，要主動改變習慣教學行為，利用多種現代教學手段，提升課堂教學有效性。為讓學生能夠獲得思想觸動，教師要做好學情調查，對學生生活現實展開多元研討，針對學生生活認知思維展開教學設計。

學生生活中存在手機依賴癥的現象，這是最真實的生活現象。教師要根據教材學習內容，適時引導學生對此展開認知討論，或者是舉行課堂大辯論，讓學生在思辨中明確是非，矯正生活學習行為。學生生活消費情況存在許多不良現象，超前消費意識過重，導致生活出現“經濟危機”，這是較為普遍的校園現象，教師應從不同角度展開教學設計，發動學生進行廣泛的走訪調查活動，讓學生在具體活動中形成健康消費觀。這樣的思想政治教育帶有濃重的生活化氣息，自然具有重要現實意義。

（二）介入生活化教學情境。以生活背景設計教學情境，可以給學生帶來身臨其境的感覺，有效激發學生學習興趣。所謂生活化情境，是以學生生活現實為背景，設計學習任務和目標，引發學生主動展開自主、合作、探究學習研究，形成切實學習認知。在生活化教學情境創設時，教師需要對教材學習內容和學生生活實際展開調研，找到文本、生本思維對接點，可以有效提升教學設計的針對性。

創設生活教學情境方法眾多，教師要做好選擇。列舉生活案例、講述生活故事、多媒體展示圖片視頻信息、實地調查、課堂演繹等，都可以創設適宜度更高教學情境，引發學生參與學習的主動性。生活案例列舉時，要關注學生興趣取向，高職院校學生對周邊生活事件感興趣，對同齡、同群體生活有同感，教師要注意對生活案例進行篩選。如就業、創業、戀愛、財富、讀書、成長等主題案例，都能夠獲得學生的高度關注。生活故事來源于生活，具有真實性，對學生有一定吸引力，教師要抓住學生思想啟動點展開講述，以提升引導效果。多媒體展示，這是教師最常用教學情境創設手段，多媒體可以將豐富的圖片、視頻、文字、動畫等信息，以聲光電形式傳遞到學生面前，給學生視覺、聽覺都帶來重要刺激，學生學習熱情被點燃，其學習效果當然是值得期待的。

二、優化引導，彰顯思想政治理論課生活化人文意識

課堂教學中，教師要注意精心選擇教學引導方法，尊重學生個體差異，利用分層教學方法，對不同群體學生展開個性教育，以促進所有學生的公共進步和成長。

（一）精選課堂教學方法。教無定法，貴在得法。高職思想政治課堂教學中，教師要有教法創新優化意識，要根據學生生活感知實際對教法資源進行整合。講解法、展示法、操作法、參觀法、討論法、競賽法、對比法等，都是教師教學常用的教學方法。

講解法，教師對教材相關概念、定義、原理展開講解，讓學生有清晰認知。為接軌學生生活認知，教師不妨讓學生參與到講解環節中，教師從學生的講解中可以了解學生的學習情況，并給出必要的引導和啟迪。展示法，可以給學生提供更多的展示機會，特別是結合生活經歷的展示，可以創設重要的課堂學習契機。操作法，思想教育沒有實驗需要操作，但生活實踐內容不可或缺，在具體施教中，教師讓學生展開課堂演繹，一樣能夠給學生帶來重要感知機會。無論是采用哪一種教學方法，都需要與學生生活接軌，這樣才能給學生帶來豐富生活感知。

（二）尊重學生個性發展。學生存在個體差異，思想政治學習也是一樣，因為平時學習習慣、學習效率、學習悟性都存在一定差異，其課堂學習表現也不會完全一樣。教師要尊重學生個性表現，并給出針對性教學設計，讓更多學生都能夠得到同樣的進步和成長。高職院校學生學習基礎參差不齊，教師在課堂教學設計時要引入分層教學意識，對不同學生展開不同教學，其操作難度很大，教師要注意優化教法，以提升教學有效性。

例如對于穿戴問題，每一個學生都有自己的審美觀，教師在進行思想政治教育時，不能用大一統式教育方式，要求學生都能夠接受教師的審美觀念。在具體施教時，教師要用更為專業的視角，和學生展開互動討論，給學生更多規勸、建議，而不是行政命令，學生接受起來比較溫和，教學效果也會更顯著一些。

三、拓展訓練，升級思想政治理論課生活化評價體系

課堂訓練設計時，教師要注意引入學生生活認知，設置多種訓練內容，豐富訓練形式，還要介入多元課堂評價方式，激勵學生主動參與課堂訓練活動，促進思想的改造和成長。

（一）設置多樣訓練內容。思想政治課堂訓練設計時，教師可以借鑒網絡相關信息材料，但需要充分考慮學生生活實際感知情況。如果能夠讓學生展開生活調查、實地觀察、演繹活動、報告展示等實踐訓練，學生一定會表現出更大熱情，確保課堂訓練能夠維系在較高維度之上。學生生活認知豐富多彩，教師要注意多元接軌，從學生生活實踐角度展開教學訓練設計，學生主動性被激活，其學習動力強勁，學習操作效果當然會更顯著。

例如生活調查訓練，教師讓學生走訪調查不同學生群體，對就業、創業的規劃情況，學生會快速行動起來，并對相關群體展開深入細致的調查，對相關信息材料進行分析比對，形成最終調查結論。學生對這些內容具有較強敏感性，介入熱情高漲，操作效果也會更突出。

（二）引入多元評價方式。課堂教學評價有諸多形式和方法，教師要注意學生生活認知水平，注意多種評價方式的綜合運用，給學生帶來更多學習認知體驗。自評、互評、教師點評，是比較常見的評價方式，在具體操作時，教師要引導學生從生活實踐角度展開，從生活審美視覺發動，學生會放下有色眼鏡展開評價活動，切實發揮評價的激勵作用。

例如教師課堂評價，當學生獲得優異成績，或者有突出表現時，教師可以給出最為專業的點評，也可以用一個手勢、一個眼神、一個動作，給出評價。甚至可以借助網絡表情符號展開評價，學生會感覺特別親切，其激勵效果不容小覷。

基于生活化的高職思想政治課堂教學設計，需要觀照學生生活現實和思想現實，針對學生生活認知展開教學設計，可以極大地提升課堂教學效率，給學生帶來更為豐富學習感知。高職院校思想政治課堂教學要擺脫傳統說教意識，從不同角度展開教學改革，教師需要轉變教學觀念，學生也需要改變學習習慣，切入更多生活經歷認知，讓思想政治課堂貼近學生生活，從而為學生健康成長帶來重要助力。

【參考文獻】

[1]潘虹.高等職業院校思想政治教育生活化取向教學設計研究[J].機電產品開發與創新，2014（1）

[2]李艷.急于生活化思維的高職思想政治理論課教學模式的研究[J].遼寧高職學報，2016（5）

[3]苑秀芹.高職思想政治理論課生活化教學模式的構建[J].陜西廣播電視大學學報，2014（2）

【作者簡介】黃華燕（1982— ），女，湖南漣源人，廣西機電職業技術學院計算機與信息工程系講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育和高等職業教育研究。