項目教學法在中職語文教學中的應用探索

陸艷蘭

【摘 要】本文闡述通過明確教學目標、分解教學項目，組建合作學習小組并科學分工，滲透專業學習、展示學習成果，以及多元評價，促進項目教學法應用于中職語文教學的策略。

【關鍵詞】中職語文 項目教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0092-02

項目教學法突出學生的主體地位，強調教學的應用性和實踐性，把知識傳播與實踐活動有機結合起來，引導學生共同解決某一問題。可以說，項目教學法對激發中職學生學習語文的積極性，提高語文課堂的教學實效性，呈現語文的審美價值具有重要意義。筆者結合中職語文教學實際，對項目教學法在中職語文教學中的應用進行探索。

一、明確教學目標，分解教學項目

把項目教學法應用于中職語文教學，首要的便是明確教學目標，把教學內容分解成相互聯系但又相互區別的教學項目。

筆者在人教版《語文（基礎模塊）》上冊第一單元“青春年華”的教學中，圍繞學生成長這一主題，把這一單元設定為一個教學項目。首先，筆者通過集體備課的方式，引導學生明確這一教學項目的教學目標，即引導學生認識校園，掌握自我介紹這一交際技巧，掌握記敘文的寫作方法，了解自我，了解他人，學會與人相處，樹立人生理想。明確了教學目標之后，筆者聽取了班干部團隊的意見和建議，對教學項目進行了分解：（1）圍繞知識與技能教學目標，把本教學項目分解為認識校園、認識自己、認識他人等小項目；（2）圍繞過程與方法教學目標，把本教學項目分解為掌握自我介紹技巧、掌握記敘文寫作方法等小項目；（3）圍繞情感態度與價值觀教學目標，把本教學項目分解為與人和諧相處、樹立人生理想等小項目。

由于明確了教學目標，并對教學項目進行了分解，激發了學生的課堂參與積極性，讓學生在課前、課中、課后有了明確的任務，學生對這一教學項目的學習表現出了明顯的學習積極性。如在完成認識校園、認識自己、認識他人這一系列小項目的過程中，學生之間很快就熟識起來，對校園以及學校周邊環境也有了基本的了解，為他們日后的學習、生活建立了良好基礎。

二、組建合作學習小組，科學分工

項目教學需要面對學生的全體，幫助學生在團結合作的氛圍中完成學習項目。因而，在中職語文項目教學中要組建科學的合作學習小組，并對小組成員進行分工。這既有利于學生進行相互了解、相互學習和共同提高，又有利于學習任務的完成。在人教版《語文（基礎模塊）》下冊第一單元“人與自然”的教學中，筆者圍繞人與自然的關系這一主題，明確了人與自然和諧相處這一教學目標，組建合作學習小組，引導學生在走進大自然、了解大自然的過程中完成本教學項目的學習。

基于“壺口大瀑布”“生活在大自然的懷抱里”“藏羚羊跪拜”“沙田山居”等教學內容，圍繞“看看我們生活的世界”這一主題，筆者在開學第一周就組建了合作學習小組，并進行分工：一是把全班同學分為 8 個合作學習小組，每小組 6人；二是分配合作學習小組的任務，結合學生的生活自然環境，要求 6 個小組對湖泊河流、公園、動物、民居、城市綠化、大氣、降雨等方面進行了解；三是在合作學習小組內明確了方案制定者、攝影攝像者、記錄員、聯絡員、后期制作者、展示者等角色。由于充分考慮了學生的特長、愛好和學習基礎，合作學習小組的分工比較合理，小組成員能積極配合、團結協作，加上平時對大自然素材的積累，不到一個星期，學生就把相關內容準備好了。在完成這一教學項目的課堂上，6 個小組分別介紹了項目學習所得，分享了自己對人與自然關系的認識，使得教材相關內容的教學得以順利進行。這樣不僅幫助學生掌握了相關的自然知識，而且促進了學生的記敘文寫作。基于學生分享探究、學習所得的展示，筆者引導學生對展示者的表情、目光、手勢和身體姿態進行了點評，促進了學生對體態語的認識，對學生糾正自身不恰當的體態語起到了很好的作用。

三、展示學習成果，滲透專業學習

中職教學不僅要引導學生養成良好的人文素養，而且還應當引導學生進行專業學習，幫助他們盡快適應工作崗位的需要。就中職語文項目教學而言，不僅要引導學生學好語文，掌握書面表達、口頭表達技能，而且還要滲透專業學習，引導他們盡快掌握專業技能，積極迎接崗位工作的挑戰。

為此，筆者在人教版《語文（職業模塊，服務類）》第二單元“行業掃描”的教學中運用了項目教學法。該班學生專業為旅游管理，筆者據此把學習項目內容與學生專業結合起來，引導學生以不同載體、不同方式展示學習成果。一是引導學生以宣傳片的形式展示學習成果，具體地說，要求學生利用周末時間把家鄉風景拍成時長不超過五分鐘的宣傳片，同時配以解說詞、宣傳語，以展示家鄉風景、宣傳家鄉風景；二是引導學生以 PPT 的方式展示學習成果，具體地說，要求學生寫一份旅游策劃書，策劃開發家鄉旅游資源；三是引導學生以小品的形式展示學習成果，具體地說，要求學生圍繞旅游咨詢編寫、表演小品，在揭示旅游行業亂象的同時，傳播法律知識，傳遞正能量。

由于滲透了專業學習，激發了學生學習積極性，學生的學習展示質量較高。一方面，展示家鄉宣傳短片，通過拍攝、錄制剪短的宣傳片，引導學生撰寫廣告詞、解說詞，引導學生選取圖片和影像，促進了學生對廣告、廣告詞的認識，提高了撰寫的專業技能；另一方面，展示旅游開發策劃書，通過展示策劃書，引導學生對策劃的基本要素、基本要求進行了解，提高了學生的策劃能力；另外，展示題為《旅游購物》小品，通過編寫、表演小品，學生在如何咨詢、如何應對各種情況等方面得到鍛煉，既提高了學生對本專業、本行業的認知和了解，又提高了學生的口語交際能力，還對相關法律進行了學習，提高了法制意識。

四、科學評價，改進提高

經過項目教學，中職學生對語文課程進行了項目化學習，既學習了教材知識和內容，又參與實踐，提高了實踐能力，并對他們的語文學習進行科學評價。筆者結合項目教學的實施過程，圍繞項目教學目標，采用多元評價方式對學生的語文學習進行評價。一是常規的語文知識檢測，以了解學生對課程知識的掌握情況；二是包括記敘文、應用文在內的寫作考核，以了解學生的寫作能力；三是合作學習小組評價，以了解學生項目學習的過程表現；四是表演式考核，也即通過學生介紹自己、介紹自然、模擬表演等，以了解學生的口頭表達能力、體態語情況。由于考核的多樣化和可選性，學生不僅積極參與到課程考核中，而且盡可能地在考核中展示自己最優秀的一面，使得項目教學的課堂效果更加明顯。

筆者在人教版《語文》的教學過程中，使用了以上四種考核方式對學生的課程學習進行了考核。相比之下，學生更傾向于選擇合作學習小組評價，因為合作學習貫穿整個學習課程，他們始終是合作學習小組的一員，有自己特定的任務，在完成項目學習的過程中發揮自己的作用。學生傾向于選擇表演式考核，因為這與他們的生活狀態更加接近，對介紹某人某物的方式、用詞以及體態語的展示更加熟悉，而模擬表演因可以即興發揮同樣也受到他們的歡迎。相較之下，學生卻較少會選擇各類常規的知識性考核，只有部分學習基礎較好，且有進一步升學需求的學生會選擇知識性考核。這在某種程度上也說明了，應當進一步改善項目教學法在中職語文課中的應用，創新考核方式，引導學生積極參與教學評價，從而達到提高中職語文課堂實效性的目的。

【參考文獻】

[1]梁祥明.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].廣西教育，2016（1）

[2]靳江紅.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].教育理論與實踐，2013（9）

（責編 盧建龍）