多管齊下打造啟發式高效數學課堂探究

顧銀鳳

摘 要：啟發式教學是在數學教學過程中，教師引導學生主動獲取新知識，調動學生的積極性，讓學生通過思考來掌握數學學習方法的教學方式。在啟發式教學過程中，不應只關注“啟”，應將“試”“準”“巧”與“啟”結合，打造高效數學課堂。

關鍵詞：啟發式教學；小學數學；教學策略；綜合能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0060-01

隨著數學教育的不斷發展，啟發式教學逐漸成為當代數學課堂教學的主要方式之一。啟發式教學的實質是在數學教學過程中，充分發揮數學教師的引導性，引導學生這一課堂主體主動獲取新知識，調動學生的積極性，讓學生通過思考，掌握數學的學習方法。然而在數學教學中，啟發式教學單單注重“啟”是不全面的，應進行全面考慮，展開高效的數學啟發式教學。實踐證明，如果將“試”“準”“巧”分別與“啟”結合，就能夠打造高效的數學課堂，啟發學生的思維，提高學生的綜合思考能力。

一、試，引導探究

在數學啟發式教學中，教師應將“啟”和“試”結合，即注重教師的啟發作用與學生的嘗試體驗相結合，目的是充分調動學生學習的積極性和探求知識的主動性，從而引導學生去主動探究，獲得新知識。因為嘗試體驗可以讓學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，即使失敗了，也能知道自己的不足，為下一次成功做好準備。在數學課本“20以內的退位減法”這一節中，教師提出這樣一個問題：“商店里有16支鋼筆，顧客買走了9支，請問商店還剩幾支鋼筆？”教師讓學生同桌為一組，分別扮演售貨員和買文具的學生，將學生們帶入到問題的情境中去。教師引導學生們可以通過數數、拆分等多種方法來進行計算，之后讓學生們討論計算方法。有的小組，學生們拿出自己的畫筆一根一根地數數，得出計算結果是16-9=7；有的小組回答“我們將16分成10和6，先計算10-9=1，再計算1+6=7，最后得出計算結果是7”；“我們是這樣想的，9 +（ ）= 16，前面學過加法，所以知道9+7=16，那么16-9=7”。接下來，教師提問相同類型的問題，讓學生們摸索出規律，來掌握科學的計算方法。在上述教學案例中，教師讓學生們親自去嘗試，啟發學生的思維，將“啟發”與“嘗試”結合，做到了真正高效的啟發式教學，讓學生們主動去探求知識，自己解決問題，做到了學與思的緊密結合。

二、準，形成結構

眾所周知，醫生治病講究對癥下藥。在數學啟發式教學中也是這樣，教師應著重注意啟發點是否找得“準”。教師應該明確學生的易錯之處，幫助學生指點迷津，解除學生心中的疑問，幫助學生形成知識結構與框架。例如，在講述“平行四邊形面積”這一節時，教師首先利用PPT帶領學生回顧之前學過的正方形和長方形的面積計算方法，然后再拿出提前裁好的平行四邊形紙片：“同學們，請大家通過割補的方法，將這個平行四邊形紙片變成長方形紙片”。紙片發下去后，同學們很快就將平行四邊形變換成了長方形。緊接著教師問到：“切割后的長方形的面積與之前的平行四邊形的面積是一樣的嗎？”學生們異口同聲回答“一樣”。又問：“哪位同學可以推斷出平行四邊形面積的計算方法呢？”教師引導學生大膽推測，最后再給學生們做詳細的解釋，讓學生們印象更深刻。在上述平行四邊行面積計算的課堂講述中，教師找準了啟發點，即用長方形的面積計算，來引導學生們推斷平行四邊形的面積計算方法，讓學生們心中有一個平面圖形面積計算的知識框架，幫助學生將新舊知識緊密結合起來，有助于學生對知識的消化和理解。

三、巧，發散思維

數學課堂上，啟發式教學要講究一個“巧”字。主要是指當學生對于一個知識點迷惑不解時，數學教師要及時給予學生進行點撥，讓學生的思維得到發散，教會學生怎樣來思考問題，培養學生解決問題的能力。例如，在講述“能化成有限小數的分數特征”一節時，教師提出問題：“誰能舉出一些可以化成有限小數的分數？”學生們積極回答“1/2”“1/5”“1/10”“1/20”等等，緊接著教師問到：“那大家能說說這些數都有什么共同特征嗎？”學生們竊竊私語，但又總結不出來，這時教師引導到：“把這些數的分母分解質因數，你們可以發現什么呢？”學生們像發現了新大陸一樣，回答：“分母中除了2和5，沒有別的質因數的小數能化成有限小數。”教師又問到：“那么3/15這個分數能化成有限小數嗎？”學生們判斷之后，又對自己剛才總結的特征產生了疑問。最后教師提示到“3/15不是一個最簡分數。”經過教師指點，學生們對這些特征有了深刻的認識與理解。在數學教學過程中，利用啟發式教學要在恰當的時間、位置給學生進行點撥，幫助學生走出迷惑，跳出禁錮，有助于學生們思維的發散，不斷提高學生的綜合思考能力。

四、結束語

啟發式教學方法相對于其他教學方法來說，是一種較開放的方法。將啟發式教學方法應用于數學課堂教學中，可以調動學生的積極性和主動性。值得數學教師注意的是，在啟發式教學的過程中，不應只關注“啟”，應將“試”“準”“巧”分別與“啟”結合，充分發揮數學教師的引導性，引導學生主動獲取新知識，打造高效的數學課堂，啟發學生的思維，提高學生的綜合思考能力。

參考文獻：

[1]羅傳太.新課改對小學數學啟發式教學的指導研究[J].成才之路，2012（24）.

[2]楊海蘭.小學數學課堂教學如何啟發學生敢于質疑的思考[J].亞太教育，2015（13）.