翻轉課堂模式在大學中藥藥理學教學中的運用研究

王艷艷+李廷利+黃莉莉+于爽+卞宏生+王雪婷

摘 要：基于微信平臺的翻轉課堂模式，改變了以往傳統的教育教學模式，旨在提高課堂教學質量，激發學生的學習興趣，培養大學生自主學習的能力。文章就該教育模式的優勢及其在中藥藥理學課程教學中實施的方法進行深入探討。

關鍵詞：翻轉課堂；微信平臺；中藥藥理學；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0020-01

培養高素質的具有創新精神和實踐能力的中醫藥人才，是高等中醫藥院校的首要任務。中藥藥理學是溝通中西醫、聯系中西藥、跨越醫學和藥學、銜接基礎和臨床的橋梁性課程。盡管教師和大學生均能意識到本門課程的重要性，但由于中藥藥理學課程信息量大，不易理解和記憶，加之傳統的中藥藥理學教學模式以教師為中心，大學生的理論聯系實際、分析解決問題的能力得不到鍛煉，使大學生學習積極性大大降低。因此，探索新的教學模式，使大學生精確掌握課程的知識和技能，培養大學生自我學習，主動學習的積極性成為高校教師迫切需要解決的問題。近年興起的大規模網絡開放課程（MOOC）、以問題為中心的學習（PBL）、翻轉課堂等新型教學模式與傳統教學方法相比具有不可比擬的優勢。

一、中藥藥理學教學中存在的問題

中藥藥理學課程信息量大，中藥及方劑數量眾多，單味中藥又有復雜而相似的藥理作用，增加了學習的難度。中藥藥理作用具有多樣性，雙向性和復雜性的基本特點，單味中藥成分的多樣性，不同成分的藥理作用的復雜性，不同劑量和對不同機體狀態作用的雙向性以及同類中藥作用的相似性和差異性，使本門課程在學習過程中極易混淆。中藥藥理學是一門橋梁學科，課程的學習需要以多學科的理論知識為基礎，如中醫基礎理論、生物化學、藥理學、病理學、中藥學、中藥化學和實驗動物學等。不同專業大學生的知識背景不一致，且各有側重，如果出現知識脫節，大學生會很難理解課程內容。

二、構建中藥藥理學的基于微信平臺的翻轉課堂的教學模式

（1）基于微信平臺的翻轉課堂的教學模式的優勢。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，是以大學生為中心的教學方法，教師的角色從知識的傳授者變成了輔導者，為大學生提供了個性化的學習空間，也為教師提供了個性化的教學平臺，對推進教育教學改革有著積極作用。微信是騰訊公司推出的一款完全免費的支持發送語音、視頻、圖片和文字，具有分組聊天等功能的即時通訊服務軟件。微信突破了時空的限制，讓人們通過網絡隨時隨地進行交流和溝通，是目前最受大學生歡迎的溝通方式之一。大學生通過分析微信公眾平臺的通信機制，并且結合翻轉課堂的模式特點，將兩者有機地結合在一起，就能形成一種有效的學習模式。高等院校有著豐富的教學資源和網絡軟硬件環境，為翻轉課堂和移動學習的開展提供了物質基礎。大學生群體具有較為深厚的理論基礎和自我學習、自我提高的意識和能力，這都為翻轉課堂在高等院校的開展提供了有力的前提和保證。

（2）基于微信平臺的翻轉課堂模式應用的最佳途徑和形式。教師通過微信群發功能推送消息，大學生實現翻轉課堂的知識獲取。教師在課前了解大學生的學習需求，通過公眾平臺將大學生所需要的材料推送給大學生，除了推送必要的理論學習內容外，還需推送相關動物實驗的視頻和習題，大學生以此檢測自己的學習成果，如果對有些知識存在盲區，可以反復觀看視頻資料，如若不能解決，能夠與老師及時溝通，可以避免在傳統課堂中一些大學生羞于提問的尷尬。教師通過大學生的反饋，及時地對教學內容進行修改。同時，教師可以將不同的問題進行歸類總結，使大學生通過參考不同的問題及答案以鞏固自己對知識的掌握。教師在微信公眾平臺上可以利用關鍵字自動回復功能與自己已經制作好的學習資料綁定，以此實現大學生的簡單回復與學習資源的自動推送，提高大學生學習的趣味性與主動性。基于微信公眾平臺上的翻轉課堂可以實現對大學生的因材施教，針對學習基礎相對差一點的大學生，教師可以推送特定的學習資料進行輔助教學。教師還可以推送種類多樣的動物實驗微視頻，使理論知識形象化、直觀化，便于學生對文字內容的理解。

三、結束語

中藥藥理學因其課程的傳統性和特殊性，急需高等中醫院校的教師們采用新型的教學模式進行改革，通過借鑒國際上流行的翻轉課堂建設理念，設計和建立基于微信平臺的翻轉課堂教育模式，既可以使大學生根據各自的學習特點，自由控制學習時間和進度，又能滿足大學生個性化需要，從而顯著提升了學習效果，增加了課前和課上的師生交流互動，促進了教學相長。這種教學模式的改革，不僅能夠使教學實踐達到良好的預期效果，增強師生的實時互動，極大拓寬了大學生學習的時間和空間，而且促進了大學生的個性化發展，有利于培養高素質的具有創新精神和實踐能力的中醫藥人才。

參考文獻：

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