教師對幼兒性別角色雙性化發展影響的研究

胡寅寅

[摘要]：教師對幼兒性別角色雙性化的發展具有重要影響。研究以幼兒園195名幼兒和42名教師為研究對象，采用問卷調查的方式，探討了幼兒園幼兒性別角色類型分布情況、教師性別角色類型分布情況和教師對雙性化教育的認識及教育方式。研究表明，幼兒雙性化的發展與其年齡相關；教齡越大的教師雙性化教育越少；教師認可雙性化教育的重要性，將其作為活動目標。教師的教育觀念、開展的教育活動和選擇的教育材料，都會對幼兒雙性化的發展產生影響。 教師 幼兒 雙性化發展 影響

一、問題的提出

性別角色發展是幼兒社會化過程中的一個重要環節，它指的是在個體在生物學基礎上形成的，被社會認可的態度特征和行為方式。心理學家貝姆提出了著名的雙性化理論模型，他認為性別角色包括女性化、男性化、未分化和雙性化四種模式。在這四種模式中，雙性化是最特殊的一種，它兼具男女兩性的性別角色特征，且致力于完善個體的人格，它被稱為最理想的性別角色模式。近年來國內外許多研究者對這種最特殊的性別角色模式給與了大量關注，并且對其進行了研究，主要集中在雙性化理論的發展、雙性化理論對學校家庭教育的啟示、如何合理進行雙性化教育這幾個方面。這些研究的進行，使我們明白了雙性化較其他性別角色模式的優越之處，但同時我們還需進一步思考，為什么幼兒會有雙性化這種性別角色？它受到了哪些方面的影響？它們是如何影響的？

二、研究方法

（一）研究對象

1.研究中的被試幼兒選自連云港市的兩個幼兒園（園1和園2），從兩個幼兒園中隨機選取了小、中、大共6個班，分別是園1的小3班、中1班和大1班，與園2的小2班、中3班和大2班。

2.研究中的被試家長是兩個幼兒園中被試幼兒的家長，總計共195名。

3.研究中的被試教師來自這兩所幼兒園，總計共42名教師。

（二）研究工具

此次研究使用的、測量研究工具是貝姆性別角色量表。該量表將人的性別角色分為四類：雙性化、男性化、女性化、未分化。量表中有60個形容詞，其中20個詞語是形容男性的，20個詞語是形容女性的，其余20個詞語是中性類的混淆詞。每一個形容詞被劃分為1～7七個品級分數。

測試時，被試者給自己打分，但是需要注意，被試幼兒缺乏對自己人格特征全面客觀的認識，因此幼兒的性別角色量表不是由其本人填寫的。家長和教師是幼兒日常生活中接觸最多的成人，考慮到每位家長都了解自己的孩子，能對孩子進行全面客觀的打分，而教師不能完全把握每一位幼兒的人格特征，因此由家長代幼兒進行填寫量表。

三、研究結果及分析

1.幼兒性別角色類型分布情況

被試幼兒中雙性化個體在小班就已經存在了，且雙性化個體在小班、中班和大班的比例都超過了50%，這一數據證實了雙性化個體在學前期存在的現實性，及其發展的可能性。雙性化發展趨勢基本持平，并沒有在幼兒園期間得到進一步的發展，這一趨勢可能有多種原因造成，但同時也說明教育者在這個階段內忽視了對幼兒性別角色雙性化發展的培養，而其中教師作為最主要的教育者，其責任不可推脫。在四種性別角色發展的過程中，女性化的變化最大，在四種類型中占的比例持續升高，小班女性化個體僅占10.7%，大班時升到了27.8%。另外，在女性化個體中，男孩的數量在不斷增加。這一現象的出現也與教師直接相關，因為幼兒園教師幾乎全部是女性，女老師的教育觀念、態度、教育方式等或多或少對這些男孩造成了一定的影響。

2.教師性別角色類型分布情況

通過對回收的教師量表進行統計，33位教師均為女性，其中雙性化教師有17位，其余16位的性別角色都是女性化。

隨著教師教齡的增長，雙性化個體的百分比在不斷下降，教齡越長的教師，越難成為雙性化個體。隨著教齡的增長，教師中進行雙性化教育的比例呈明顯的下降趨勢，隨著教齡的不斷增加，教師雙性化人格的比例不斷下降，教師雙性化教育的行為不斷減少。這一現象產生的原因可能隨著教齡的增長，教師的教學經驗不斷增加，教師摸索出了一套效果顯而易見的教育模式，而雙性化教育是較為潛移默化的，短時間內不能看到較好的教育效果，因而有些老教師在教育過程中逐漸忽視了這種教育理念。

3.教師對雙性化教育的認識及教育方式

大多數教師對雙性化教育的認識是有點知道和比較知道，這說明教師對雙性化教育的了解程度普遍較好。另外，教師對雙性化教育的接受程度也普遍較高，其中完全接受教師占到了46.3%，這一數據說明教師普遍認可在幼兒園對幼兒實行雙性化教育。這一結果與教師對雙性化教育的接受程度恰恰相反，雖然教師普遍接受這種理論，但是在實際教育中，很少有教師愿意在自己的教學中加入這一理念，即將雙性化教育作為目標融入到自己的教育中。一方面，可能因為幼兒園對雙性化教育不夠重視，沒有強調讓教師在活動中涉及這部分內容；另一方面，可能因為教師雖然明白雙性化教育的重要性，但是在實際操作過程中不知道如何進行，因而選擇忽視這部分內容。

四、思考

蓋曉松提出學校對兒童性別角色發展的影響主要是通過教育者的觀念、教育活動以及教育材料等途徑實現的，通過此次的調查研究發現，教師對幼兒性別角色雙性化發展的影響也體現在這幾個方面。

1.教育觀念對幼兒性別角色雙性化的影響

教育觀念是教師進行教育的前提，同時它還決定著整個教育的前進方向。教師正確的教育觀念能對幼兒雙性化的發展起到積極的推動作用，相反，如果教師的教育觀念本身就是錯誤的，那么無論她進行怎樣的教育，結果都是不好的，錯誤的觀念會阻礙幼兒雙性化的發展。在此次研究中，雖然幼兒教師對雙性化教育的認識程度和接受程度普遍較高，但是在實際教育中，只有少部分教師將培養幼兒雙性化作為目標融入到自己的教育中，這說明教師的教育觀念本身存在一定的偏差。教師認識雙性化，但認識程度并不高，在實際教育過程中教師還是習慣性地要求女孩子要溫柔、細心，不能打鬧；男孩子要勇敢、頑強，不能抽泣等等。教師這種錯誤的教育觀念直接導致雙性化在幼兒園期間并未得到很好的發展，甚至出現調查結果中的倒退現象。

2.教育活動對幼兒性別角色雙性化的影響

教育活動是教師展開教育的具體實施，是教育的重點內容。幼兒園教師進行活動的主要方式有集體教學活動、游戲活動、區角活動、戶外活動和一日生活常規活動等。不同的活動只要組織方式恰當，都能對幼兒性別角色雙性化的發展產生積極推動作用。就拿此次研究來說，雙性化教育在一日生活常規活動中所占的比例非常低，這表明教師不會在一日生活中展開雙性化教育。然而，一日生活常規教育在幼兒園整個教育中起著非常大的作用，它滲透在幼兒生活的方方面面，對幼兒的影響是最潛移默化的。

3.教育材料對幼兒性別角色雙性化的影響

教育材料是教師在教育活動中使用的重要工具，材料選擇的不同，起到的教育效果當然也不一樣。拿幼兒讀物來說，在現實生活中，由于編者缺乏對雙性化的認識，導致絕大部分的幼兒讀物中呈現的依然是對傳統意義上的性別角色概念的解讀。因此，教師在為幼兒選擇教育材料時，不能僅僅像以往一樣，只考慮到幼兒知識的獲得和品德的提高，還要考慮該材料是否能對幼兒雙性化發展產生積極的影響。

參考文獻：

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