融合教育理念下注意缺陷多動障礙幼兒的體育教學(xué)策略研究

劉惠娟

[摘要]：從融合教育理念的角度，分析如何對注意力缺陷多動障礙兒童進(jìn)行有效的體育教學(xué)，并提出利用體育游戲、強(qiáng)化正向行為、發(fā)揮體育合作精神等行之有效的教學(xué)策略。 融合教育 注意力缺陷 多動障礙 特殊需要兒童 普通兒童

一、融合教育概述

學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的教育形式。特殊需要兒童與正常兒童一起接受教育，不僅僅是幫助特殊需要兒童的發(fā)展，也對正常普通兒童的發(fā)展有積極的影響。共同接受教育，可以幫助特殊需要兒童提高社會適應(yīng)能力，以后更好地融入社會。有研究表明，融合保教對正常兒童至少有三方面的積極意義：一是可以激發(fā)兒童的自我效能感；二是增強(qiáng)兒童的移情能力；三是促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。實(shí)施融合教育，使特殊需要兒童接受平等教育適應(yīng)社會生活，對正常兒童、特殊需要兒童的家庭、社會都帶來了不可估量的好處。

二、注意力缺陷多動障礙幼兒與普通幼兒融合體育現(xiàn)狀

美國的融合教育發(fā)展比較早，在上世紀(jì)60年代初，美國就通過了一系列的立法，如《殘疾兒童早期教育援助法》《搶先起步項(xiàng)目修正案》《發(fā)展障礙法》《全體殘疾兒童教育法案》《美國障礙者法案》《融合和判例法》等來為有發(fā)展障礙的人群服務(wù)。早期一些特殊群體的組織認(rèn)識到并開始呼吁：發(fā)展障礙兒童也和少數(shù)群體一樣，同樣存在教育機(jī)會的不平等現(xiàn)象。其中最早的最有影響力的團(tuán)體是美國智障兒童聯(lián)合會。其中，美國還有一些有影響力的專業(yè)組織和群眾團(tuán)體，都代表發(fā)展障礙的弱勢群體而積極地開展活動，如特殊兒童委員會、早期兒童部等。

我國目前的融合教育相對美國發(fā)展的較為緩慢，且對融合教育的研究又少之又少，其中這與中國的國情有一定的關(guān)系。我國現(xiàn)在一些研究者多只是對注意力缺陷多動障礙兒童的個案研究，并未形成相關(guān)較為完善的教學(xué)系統(tǒng)。現(xiàn)在，我國的融合教育在物理空間上還未達(dá)到目標(biāo)，其中的實(shí)現(xiàn)社會融合也就可想而知了。但這只是從整個國家地理的角度來看，但我國也有的發(fā)展較快的地區(qū)如香港、臺灣等地區(qū)的融合教育發(fā)展也較好。

三、注意力缺陷多動障礙幼兒的融合體育教學(xué)策略

（一）學(xué)校體育教學(xué)政策與制度的支持

我國幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，但是大多數(shù)幼兒園多注重智力發(fā)展，容易忽視幼兒的體育發(fā)展。而且因幼兒園設(shè)施、空間、物質(zhì)材料的局限，不利于體育課程開展。對此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)的研究，并且制定體育教學(xué)政策與制度，保證幼兒的體育正常發(fā)展。且體育教學(xué)政策中應(yīng)注重注意力缺陷多動障礙幼兒的體育發(fā)展權(quán)益。只有在學(xué)校體育教學(xué)政策與制度的支持下，才能有效地開展注意力缺陷多動障礙幼兒的體育融合教學(xué)策略。

（二）加強(qiáng)融合體育的課程管理

1.利用體育游戲培養(yǎng)注意力

游戲形式在兒童的眼里就是玩。玩，常常被稱為幼兒的“生命中的呼吸”，同時玩也是早期學(xué)習(xí)的一種渠道。對于注意力缺陷多動障礙兒童來說，他們普遍的困難是控制他們動機(jī)。他們往往缺乏自我控制，可是游戲教學(xué)幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。游戲本來就是需要游戲者身心愉悅，自愿加入的一種活動形式。但是，游戲中也有無形的或非正式的規(guī)則，是由幼兒自行協(xié)調(diào)制定的，從而可以讓游戲保持有趣性和持續(xù)性。教師可以有意識地讓注意力缺陷多動障礙兒童與普通兒童參加體育游戲活動，體育游戲既需要兒童消耗大量的精力，又能幫助幼兒培養(yǎng)一些規(guī)則，有效地幫助幼兒改善其注意力?！耙欢绢^人”“丟手絹”“切西瓜”等體育游戲，極富有濃濃的趣味性，又能夠提高幼兒的注意力的培養(yǎng)。教師設(shè)置創(chuàng)造一定有趣的體育游戲其旨在讓注意力缺陷多動障礙兒童能夠控制自己，在游戲中達(dá)到學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。

2.發(fā)揮體育合作精神

同伴合作，可以幫助教師分擔(dān)壓力，使得正常兒童和特殊需要兒童真正地融合，也使得特殊需要兒童與正常兒童真正地發(fā)展。注意力缺陷多動障礙兒童其實(shí)是很需要被同伴認(rèn)可的，由于其本身對自己控制差等一些問題，很容易引起同伴的不理解。因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知目前還比較局限，很容易產(chǎn)生抵觸心理，使得一些正常幼兒慢慢遠(yuǎn)離障礙幼兒。這時就需要教師調(diào)節(jié)同伴之間的關(guān)系，使得幼兒正確理解注意力缺陷多動障礙的一些不正常行為，從而與教師一起幫助自己的同伴。教師多舉辦一些合作的體育活動，“過山洞”“接力賽”等，讓幼兒明白通過合作，能夠取得好的成就，體驗(yàn)合作的快樂。同時，也可以讓注意力缺陷多動障礙兒童發(fā)揮自己的長處，幫助自己的同伴解決一些問題，實(shí)現(xiàn)同伴之間的合作。

（三）加強(qiáng)專業(yè)化訓(xùn)練

1.及時強(qiáng)化正向行為

當(dāng)注意力缺陷多動障礙兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時，應(yīng)立即進(jìn)行強(qiáng)化，如給予表揚(yáng)、鼓勵或獎勵等，使其兒童感到愉快和滿足，從而幫助其建立良好的習(xí)慣。在實(shí)習(xí)研究過程中，那位幼兒在一次畢業(yè)典禮節(jié)目排練中，站的比往常都好，被教師及時地在集體面前表揚(yáng)，并且呼吁一些幼兒要跟他學(xué)習(xí)。教師的這次強(qiáng)化行為使得那位男孩表現(xiàn)保持了一個節(jié)目的時間，雖然時間不是很長，但較之前進(jìn)步了許多。要保證及時強(qiáng)化正向行為，教師要注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒好的行為，給予表揚(yáng)，讓幼兒潛移默化地改變其行為，建立良好的行為。

2.自我控制訓(xùn)練

自我控制是讓幼兒進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。此種方法主要強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我控制的方法，讓幼兒每天進(jìn)行自我分析，并對有進(jìn)步的注意力缺陷多動癥幼兒著重表揚(yáng)，同時也要注重關(guān)注正常兒童。比如說，教師要求幼兒每天自己行走一段距離，進(jìn)行一些適宜的體育活動，讓幼兒制作一個小本子，每天進(jìn)行自我分析、監(jiān)督自己的完成程度。其好處是不僅改善了注意力缺陷多動兒童的自我控制能力，也培養(yǎng)了其他幼兒個人責(zé)任感，增加了幼兒改善行為的練習(xí)時間。

（四）營造良好的運(yùn)動環(huán)境

注重開展體育課程和專業(yè)訓(xùn)練之外，最重要的是營造良好的運(yùn)動環(huán)境。因?yàn)樽⒁饬θ毕荻鄤诱系K幼兒的注意力差，運(yùn)動中環(huán)境稍微有點(diǎn)變化都會吸引注意力缺陷多動障礙幼兒的注意，很容易轉(zhuǎn)變其注意力。注意力缺陷多動障礙幼兒注意力經(jīng)常受到環(huán)境中不確定性因素的影響，也不利于體育融合教學(xué)的開展。所以，在開展體育教學(xué)之前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)動環(huán)境，避免不必要的因素吸引幼兒的注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周念麗.中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識比較[J].幼兒教育，2006，（12）.

[2]劉敏.近年來我國學(xué)前融合教育研究綜述[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（07）.

[3]艾倫·施瓦茲.特殊兒童的早期融合教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.64.

[4]邢貫榮.淺談多動兒童的教育及矯治[J].經(jīng)驗(yàn)交流，2001.