非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

路茜

摘 要 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教育的重要目標(biāo)。本文探討了在大學(xué)英語課程中利用任務(wù)型教學(xué)法來培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過具體案例來闡釋任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力 任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.059

0 引言

我國2015年最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要性，同時(shí)提出要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。然而，在很多本科院校，學(xué)生并不是為了學(xué)好英語而學(xué)，而是為了通過四六級(jí)考試，拿到學(xué)位完成學(xué)業(yè)。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性， 課堂上不知道自己要做什么， 很少與老師互動(dòng)， 學(xué)習(xí)比較盲目，自主學(xué)習(xí)能力非常欠缺；另一方面，很多院校的英語教學(xué)還沒有完全從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)還是以知識(shí)的傳授為主，以課本學(xué)習(xí)代替語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。因此，有必要不斷探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而更好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，其主體為學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)者不受他人的支配和控制，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義和人本主義。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種能力，是可以通過后天培養(yǎng)形成的，具有自主學(xué)習(xí)能力的人可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)習(xí)并做出改進(jìn)。學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的組織者又是學(xué)習(xí)的管理者。Benson則從三個(gè)方面描述了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能，知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動(dòng)能，對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。Nunan肯定了自主學(xué)習(xí)能力的重要性，認(rèn)為能夠制定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者可稱之為自主學(xué)習(xí)者。

在國內(nèi)，學(xué)者和教授也對(duì)自主學(xué)習(xí)做了很多研究。華中科技大學(xué)的徐錦芬認(rèn)為我國的大學(xué)英語教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，因此大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)在了解教師的教學(xué)目的和要求的前提下制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，采取有效的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并對(duì)學(xué)習(xí)過程做出自我評(píng)估。教師不能把自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自習(xí)，要及時(shí)為學(xué)生提供幫助，解疑答惑，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也不能脫離了教師的教學(xué)要求盲目學(xué)習(xí)，否則自主學(xué)習(xí)就流于形式，而忽略了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 任務(wù)型教學(xué)法的定義

基于社會(huì)語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究，任務(wù)型教學(xué)法中由教師設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠讓學(xué)習(xí)者在接近生活的真實(shí)語境中更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者互相討論，交流觀點(diǎn)，獲取信息，解決問題并相互做出評(píng)價(jià)，教師除了設(shè)計(jì)任務(wù)還要組織課堂并且?guī)椭鷮W(xué)生完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言的教與學(xué)。

正因?yàn)橛⒄Z語言應(yīng)用的重要性，國內(nèi)外的學(xué)者和專家對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了諸多的研究和探討。比如，Nunan從交際的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在交流的過程中使用目的語，并且強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)過程的重要性，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法把課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言學(xué)習(xí)結(jié)合了起來。而Willis對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的描述更加強(qiáng)調(diào)語言的意義和表達(dá)的流暢。只要能夠成功運(yùn)用語言來正確表達(dá)意思，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇語言表達(dá)的形式。國內(nèi)學(xué)者夏紀(jì)梅和北京師范大學(xué)的程曉堂都強(qiáng)調(diào)了任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)當(dāng)和生活中的真實(shí)情境相聯(lián)系，其中程曉堂還突出了任務(wù)型教學(xué)大綱的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)大綱應(yīng)與任務(wù)相結(jié)合，以便在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。

總的來說，任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)法，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，徹底改變了“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師變成了任務(wù)的設(shè)計(jì)者，交際活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，老師提出一些貼合生活實(shí)際的任務(wù)，學(xué)生則可以在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地查閱各種資料，學(xué)生之間和師生之間會(huì)產(chǎn)生更多的互動(dòng)，有利于學(xué)生自主地，更有創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語讀寫課堂中的應(yīng)用

很多高校已經(jīng)實(shí)行了分課型教學(xué)，大學(xué)英語閱讀課程是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，很多教師開始在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂活動(dòng)的參與度?，F(xiàn)以 《新視野大學(xué)英語》 讀寫教程2008年版第三冊第四單元A篇課文“Five Famous Symbols of American Culture”為例來展現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語讀寫課堂中的應(yīng)用：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能夠掌握文章大意和細(xì)節(jié)；能夠分析文章結(jié)構(gòu)并且找出文中的時(shí)間順序；能夠熟練掌握一些語言點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)；能夠總結(jié)并轉(zhuǎn)述對(duì)美國文化五大象征的認(rèn)識(shí)和理解。

3.2 教學(xué)步驟

首先是任務(wù)前階段，通過背景知識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美國文化。在這個(gè)過程中，教師把學(xué)生分為五個(gè)小組進(jìn)行討論，通過頭腦風(fēng)暴的課堂活動(dòng)形式，讓學(xué)生來講一講他們所熟悉的并且能夠體現(xiàn)美國文化的象征。

其次是任務(wù)環(huán)階段，教師可以利用Jigsaw來組織小組活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)。這篇文章中一共講到了五個(gè)美國文化象征，每個(gè)小組選擇其中之一，對(duì)所選擇的部分進(jìn)行小組討論，分析結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，查閱生單詞，學(xué)習(xí)語言點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)，并且對(duì)這個(gè)部分所講的美國文化象征的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組，使得每個(gè)小組都有五位同學(xué)分別來自不同的小組，新的小組任務(wù)是通過小組討論，使得每個(gè)小組成員從其它組員那里獲得其它美國文化象征的信息，從而獲取全文的信息內(nèi)容，形成完整的畫面。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并對(duì)學(xué)生討論中遺漏的難點(diǎn)和要點(diǎn)組織討論，幫助學(xué)生更好地理解文章。

最后是任務(wù)后階段，這一階段主要是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步熟悉課文中學(xué)到的知識(shí)，加深理解，舉一反三，最終達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。這個(gè)階段以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生畫出三個(gè)他們心中最能代表中國文化的象征并列出選擇這三個(gè)文化象征的理由。最后，讓學(xué)生通過PPT對(duì)這些象征進(jìn)行課堂展示。 完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要自主地去查閱資料，與同學(xué)討論，求助于老師并且自己制作PPT。

整個(gè)課程設(shè)計(jì)里包含了多個(gè)任務(wù)，任務(wù)與任務(wù)之間緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性和自主性，成為課堂的主體，同時(shí)以小組為單位完成任務(wù)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和師生之間的良好互動(dòng)，營造了生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在當(dāng)前國內(nèi)教育中非常重視，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的重要性。教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，這樣才能有意識(shí)地將傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂模式，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)的興趣。在信息化時(shí)代推動(dòng)下的英語教學(xué)中，教師還可以嘗試把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.大學(xué)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[2] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Peramon，1981.

[3] 徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力模糊綜合評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[4] Nunan，D.Task- based Language Teaching[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

[5] Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996.