基于橙光軟件的英語語法教學游戲設計策略研究

金鑫　徐嫣　陳睿　池俊利　冷波

摘 要 教學游戲以游戲的形式，在傳授知識，培養技能方面潛移默化地影響著游戲參與者的情感與價值觀，對學生的學習起著重要作用，在教學中具有較高的應用價值。本文以使用“橙光軟件”設計教學游戲為例，通過理論與實際相結合，提出了英語某語法現象的教學游戲設計思路，以其為教學方式的變革提供理論與技術的參考。

關鍵詞 教學游戲 橙光軟件 設計策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.055

在傳統的教學模式中，教學活動以教師為主的課堂灌輸、重復性訓練和對考試的分數的重視等方式延續著，但由于教學過程枯燥乏味，缺乏與現實生活、社會的聯系，導致學習者的學習興趣喪失，并減少了學生對錯誤的嘗試欲望。這樣的傳統模式無法處理好學習者在認知上、行為上和情緒上的相關問題，不利于學習者知識的正向遷移。相反，教學游戲是游戲與教育的結合體，以教育為目的，以游戲為手段，融知識性、娛樂性于一體，無疑通過寓教于樂的形式提供了學習情境中的規則與角色的架構，因此學生能夠與情境交互，并經由自身的經驗去應付一些現實中沒有準備的冒險狀況，自身表達學習的感覺和實驗新的策略，創造出對于學生能力、價值觀和態度的需求。但是在教學游戲設計、制作的過程中仍會出現一定的問題，本文針對以“橙光軟件”制作教學游戲過程中出現的這些問題給出相應的解決策略。

1 英語語法教學游戲的設計思路

該游戲是一款結合時下深受學生歡迎的密室解密要素的教學游戲。①本教學游戲設計中主要包括情節設計和教學內容設計，以小的知識點為主要教學內容，以寓教于樂的形式教授初中英語語法中動詞過去式的規則變化種類。

1.1 游戲總體設計

在設計游戲大綱時，先確定游戲面向對象和游戲主題。作為教育游戲，制作者需要了解作品的面向對象即玩家的學習心理、學習情況；接著確定玩家所需學習的內容。在設計的過程中，應力求精細、有趣、科學，游戲內容不必繁雜或龐大，可將某一個知識點中的某一條設計為游戲主題；在設計過程中從畫面、音效、文字、互動等多方面達到生動有趣的水平，以體現教學游戲的趣味性、藝術性和科學性；作為知識載體的游戲文本和圖片應嚴謹，確保無誤。

就該游戲而言，其面向對象為具有較強好奇心理、喜歡新鮮和刺激事物的初中生，對于其感興趣的事物具有較強的學習動力。因此，在設計游戲時將其主線定為密室探索，通過學生主體在游戲中的探索過程掌握初中英語語法中動詞過去式的規則變化的相關知識點，再通過掌握的知識點回答問題，解開密碼鎖逃離密室而鞏固所學知識點，做到寓教于樂。

1.2 游戲情節設計

在設計教學游戲時，最重要的是考慮怎樣突出教學重難點，而要很好地突出教學重難點就必須設計出完美的游戲情節，在完成教學內容的前提下，作者可帶入玩家心理，使學生更易感興趣地融入進去，以很高的學習熱情去掌握和內化知識，真正地將教育性、趣味性融為一體。②

就該游戲而言，主要是根據初中英語語法中動詞過去式的規則變化的種類進行情節設計和劃分，該情節設計是在“夢”景的大背景下形成的。首先，以密室探索形式找到“問題”，引入教學內容；其次，根據知識點設置四個不同的場景，學習者在場景中根據提示找關于教學內容的線索；最后，根據所找到的線索進行答題解鎖，在完全正確以后即可逃離密室，而在結束后也會得到相應的評價。

1.3 教學設計

教學游戲的最終目標是教育，要達到教育目標就有一定的教學內容，教學游戲的靈魂、精髓則是教學內容劃分成的若干知識點與游戲的完美結合。

本游戲以初中英語語法中動詞過去式的規則變化的四個小知識點（一般情況下，在動詞原形末尾加-ed；結尾是字母e的動詞加-d；結尾是“輔音字母+y”的動詞，變“y”為“i”，再加ed；重讀閉音節結尾，雙寫動詞尾的輔音字母，再加ed）為教學內容，在該游戲中，由問題引出有關一般過去時的知識，在提示下進行房間里地毯式搜索調查，找到各個突破點，在解謎中學習知識點。在房間里，先在抱枕下找到講述一般過去時的紙條，在床下翻出考卷上有一般過去時變化形式第一條。完成后進入另一半房間，在電視學到第二條變化形式，在電腦上發現第三條變化規則，根據各種提示在天花板墻角處發現紙片，找到第四條變化規則，以此四個線索，即動詞過去式的四種變化規則的小知識點來完成此教學游戲的核心部分。在進行教學設計時需盡可能的劃分知識點，便于知識點與游戲的銜接。

2 英語語法教學游戲設計中的問題及對策

2.1 關于游戲素材

（1）圖片素材。大部分的圖片素材可以通過搜索引擎或素材網站找到，同時橙光提供海量正版免費圖片素材可供使用。當在線素材不能滿足要求時，作者可改造、原創素材，常見圖片處理軟件有：PS、SAI等。需要注意的是，橙光軟件不支持gif圖片和視頻的插入。那么如何制作出圖片簡易的動態效果呢？在橙光的高級模式下，進入圖片設置窗口，作者可調整指定圖片的位置、縮放率、播放時間（以幀計算）。通過設置屬性，可以實現簡單的圖片運動和變換效果。

（2）聲音素材。背景音樂和音效同樣可以在線搜索，但語音需要作者自行準備，可通過手機或專業設備錄制臺詞。橙光自帶的功能可以實現聲音的剪輯，在刀片菜單“BGM播放”中可調整。通過設置開始和結束的位置，可以確定剪切部分的時間。確認后輸入音樂名稱和輸出路徑，完成更改。

2.2 關于橙光制作模式的運用及切換

橙光軟件有初級和高級兩種制作模式，通過ctrl+Q切換。初級模式可便捷地實現許多基本功能，但無法完成復雜的數值操作；高級模式針可提供強大的編寫功能，如圖片變形、劇情的更迭和循環、記分等。作者首先需要構思游戲的操作細節，如不涉及高級模式的功能，可直接在初級模式中完成制作。如果想實現更多復雜的功能，可先在初級模式中放置素材、制作大致流程、輸入文字，然后轉換為高級模式，進行具體設置。需要注意的是，從高級模式轉換為初級模式時，利用高級模式功能的效果不會呈現，而再次轉換為高級模式后，這些功能也會隨之恢復。下面提供利用高級模式制作探索解密環節的方法：

首先，制作探索解密環節時需要“搜查劇情”和“完成搜查劇情”。作者應構思好在搜查劇情設計多少個必要條件，只有滿足數量時才能夠逃出密室，即游戲成功。將必要條件的數量設置為變量“a”，假設a≥3時完成解密，這需要在必要條件的選項上添加數值操作，在數值操作窗口的“數值”中選擇“a”，“操作”設置為“加法”，“將數值設定為”中的“固定數值”設置為1。這樣，每當玩家選擇必要條件的選項時，a就會增加1，當a≥3時，游戲就可以跳轉到搜查完成劇情了。

其次，在搜查劇情中，勢必會有必要條件和干擾項等。在玩家沒有找到所有的必要條件、進入了干擾項或重復必要條件的選項后，劇情應該如何進行下去呢？這時需要用到循環功能。循環的作用為：為一段劇情設置循環起點，當沒有達成條件時，劇情會自動從最末尾跳至該段劇情起始，此前數值默認不清空。所有的搜查劇情都應當建立在循環中。

循環功能默認不設置終點，此時應使用條件分歧設置。在選定為終點的位置單擊刀片菜單下的條件分歧，在“數值”中選擇被設定為條件的變量“a”，在“關系”中選擇a的關系式，在“值”中設定數值。完成后將出現兩個分歧劇情，分別為“達成”和“未達成”。當不滿足a≥3時，劇情繼續循環直至滿足條件；搜查劇情進入到分歧中的“達成”時，劇情跳轉至“完成搜查劇情”。如需達成多個條件，則可疊加多個分歧至主分歧中。

到此，一個簡單的密室解密游戲就完成了。結合情景，將知識點融合到搜查條件、背景、角色獨白中，就可以成為一款別具一格的教學游戲，體現寓教于樂、及時反饋的特色。

2.3 關于游戲文件的崩潰與恢復

橙光游戲的劇本、素材獨立保存在相應文件夾內。制作者可以將劇本文件另存為到不同文件夾作為備份。同時橙光提供云保存功能，制作者可以將文件保存在橙光云盤內。如原工程文件發生崩潰或其它錯誤無法打開，可利用云備份修復工程文件，或將另存為的工程文件粘貼到現工程文件路徑，則可以恢復上一次制作的內容。在制作過程中，建議通過云保存和另存為的方式各備份一份工程文件。

在英語語法教學游戲設計中需注意整體框架的設計、情節設計、教學設計，以及情節與知識點的結合，只有在此基礎上才能針對學習者特征做出完美的教學游戲設計，才會以寓教于樂的形式，集教育性、趣味性、科學性、藝術性于一體，對游戲者施加在認知、人格、情感、價值觀等多方面的影響。雖然教學游戲在教學中具有較高的應用價值，但是在設計、制作教學游戲的過程中，也會出現一些諸如素材選擇與制作、游戲制作軟件本身存在的技術問題和情節與知識點結合設計的問題，當遇到問題時設計者應不斷在實踐中努力探索，尋找相應的解決策略，設計更利于學生發展的教學游戲。

注釋

① 曹晶瑜，沙景榮.對教學游戲設計規則的若干思考——以RPG游戲為例[J].中國教育信息化，2007.10：60-62.

② 黃淑珍，張軍征.教學游戲軟件的情節因素及其設計[J].中國電化教育，2009.5：69-71.