關于小學數學概念教學的策略探討

顧盤英

【摘要】小學數學概念不僅是學生學習數學知識的重要基礎，也是數學教學的關鍵內容，其教學活動的開展也是培養、發展學生數學思維的重要開端，能夠為學生今后的數學學習奠定堅實基礎。對此，小學數學教師應積極探索更新穎、科學的教學策略，不斷提升概念教學水平。

【關鍵詞】小學數學 ?概念教學 ?策略探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0108-02

小學是挖掘、培養學生各項能力的重要基礎階段，但由于學生此階段的思維能力還不成熟，對于一些抽象概念知識的掌握往往具有一定難度。對此，教師應全面了解、把握小學生的身心發展規律與認知特點，積極嘗試各種新穎、有效的概念教學策略，從而不斷增強學生學習興趣與效果。

一、做好課前預習工作

課前預習對于思維、接受能力還處于形成發展階段的小學生來講具有至關重要的作用。對此，教師在設計概念教學活動時，應結合教學內容、目標要求運用具有針對性的教學策略。且在學生自主預習過程中，教師還應結合具體情況給予恰當的指導，從而幫助學生準確把握所要學習的重難點知識。

比如：在講解“正比例和反比例”的相關內容時，教師就可以組織學生開展概念性預習，而為了避免學生在預習學習中，只是對相關知識進行片面的了解，在此過程中，教師可以通過引導學生思考相關問題來對其預習作出恰當指導，讓學生聯系已學過的知識內容進行拓展，并發現其中存在的各類問題。在教師引導下，學生不僅可以把握準確的預習方向，真正理解其中的定義，從而為其后續學習奠定良好基礎。另外，概念性教學活動的開展，不僅可以對學生自主學習意識與能力做出進一步培養，也有助于鍛煉、發展其概念分辨能力，教師應給予重視[1]。

二、優化學生知識結構

學生的心理狀況往往會對其學習能力、效果產生直接影響，對此，在教學實踐過程中，教師應對學生身心發展特點做出全面了解，采取更適合的教學策略，如，遷移性、形象化等教學模式。在授課過程中，教師應積極幫助學生構建、優化知識結構，讓學生對知識本質有更深入的理解，并在全面把握知識結構特點基礎上，幫助學生更好的理解、掌握相關知識[2]。

比如：在講解“軸對稱”的相關知識時，教師就可以針對學生的課堂教學中的表現，結合其現有認知水平，適當融入一些實例，并提出相關問題，并在此過程中以概念形式來為學生呈現知識結構。如，在教學實踐中，教師可以讓學生回憶或是觀察身邊周圍的軸對稱圖形，并在相應的實物上畫出相應的實線來進行軸對稱的表達。這樣不僅可以全面調動學生自主學習探究的積極性與主動性，通過教師的合理引導，學生也能夠獲得豐富的知識信息，全面滿足其認知發展需求。

另外，在概念學習過程中，教師還應該恰當的幫助學生構建出完善的知識點框架，且進行系統化的對比分析，并針對性的進行數學知識的引入，以此來加強概念知識間的銜接。同時，在教學實踐中，教師還應引導學生恰當的轉化相同、不同概念間的聯系，以此來幫助學生在腦海中逐漸形成較為清晰的表象。例如：在講解“長方形與正方形面積”的相關內容時，教師就可以將以往學過的長方形、正方形知識點恰當的引入其中，讓學生以此來實現知識點的科學整合。

三、強化概念與實踐的有機融合

教師在設計、組織概念教學活動過程中，應在全面了解、把握學生認知發展需求與興趣愛好基礎上，積極采用較為生動、形象的教學策略，全面激發學生自主學習、探究的欲望，使其可以全身心的投入到實踐學習當中。對此，教師在授課中應注重數學知識與學生實踐之間的有機整合，通過設計、組織一系列實踐活動來為學生傳授相應的概念知識，這樣學生不僅可以對較為抽象的概念知識，獲得更全面的理解，也能夠進一步增強其數學學習興趣與自信心，從而將概念教學的優勢充分體現出來[3]。

比如：在講解“平移和旋轉”的相關內容時，教師就可以引導學生搜集一些在生活中”與這一知識點相關的實際物體，并給予其一定的獨立思考、探究空間，引導其以小組合作等形式來開展探究學習活動，然后教師再結合其知識的特點，對學生的實踐學習探究做出恰當指導。通過采用這種教學模式來組織實踐教學活動，不僅可以讓學生對數學知識學習產生濃厚興趣，以及強烈的探究欲望，在今后的學習中，也能夠更加積極主動地配合教師開展各項教學活動。此外，再次學習過程中，學生對相關知識的理解與掌握也更加深刻，且能夠準確、靈活的利用所學知識去解決實際生活問題。

總之，小學數學教師應正確認識到概念知識教學對學生今后數學學習、發展的重要性。因此，在實踐教學中，教師應在全面了解學生認知需求、興趣愛好的基礎之上，采用靈活多樣的教學策略來組織概念教學活動，引導學生積極主動地去探究概念知識，從而在激活其數學思維的同時，獲得理想教學效果。

參考文獻：

[1]鄭小龍，周國平.小學數學概念教學的引入策略[J].現代中小學教育，2011，（3）：26-27.

[2]許中麗.小學數學概念教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2015，（3）：40-44.

[3]許中麗.提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學院學報，2015，（3）：92-95.