思維導圖在初中數學教學中的運用探究

王杰

【摘 要】思維導圖是一種創新思維的工具，也是一種非常高效的信息處理方式。通過思維導圖學生可以把零散的知識組合起來，形成有條不紊的知識網絡，同時有助于學生集中注意力，激發學生學習數學的興趣，培養學生的發散思維能力。本文分析了思維導圖運用于初中教學優勢，并就相應運用策略加以探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

【關鍵詞】初中數學教學;思維導圖;優勢;運用途徑

思維導圖指通過圖文并重的形式對主題關鍵詞、圖像、顏色等進行表現，從而幫助人以更具聯系性的方式進行記憶與思考，是一種將思維形象化的方法。隨著思維導圖的不斷發展與推廣，其在現代教育中逐漸得到了廣泛應用，是當前學校各科的重要教學方法。將思維導圖運用于初中數學教學，能夠從多個方面促進教學優化與改善，故而在教學中探索行之有效的導圖運用方法已然成為當下教師的重要任務。筆者現結合初中數學教學實踐談幾點思維導圖在初中數學教學中的運用。

一、思維導圖運用于初中教學的優勢分析

（一）直觀表達思維

思維導圖從某種程度上可以看做人腦思維的圖形化表達，故而可以較為直觀地表達思維，將其運用在數學教學中能夠幫助學生準確把握思維要點，以更加形象而有效的方式進行思考，促使學生把握知識間的邏輯關聯，大幅提高教學效率。在進行新知識教學或者知識復習總結時，合理運用思維導圖能夠有效解決部分學生不能跟上教師教學思維的情況，讓學生能夠以更為簡單的方式進行高效學習。

（二）幫助信息加工和知識體系構建

思維導圖具有極強的邏輯性和清晰的層次隸屬關系，教師能夠利用其對知識結構進行層次性劃分，引導學生實現從總到分以及從分到總的知識學習和復習。很多初中學生不能學好數學的一大原因在于他們對知識之間的關系認知不足，從而不能實現有效的關聯記憶，很容易出現知識點記混、記漏的情況。而教師借助思維導圖進行教學的話，可以利用簡單而層次清晰的圖文對知識內容進行信息提煉與加工，學生只需要記住少量關鍵信息便能對整個知識結構進行關聯性記憶，大幅提高了知識記憶準確率，更能幫助他們在腦海中構建具有意義的知識體系。

（三）促進學生交流與合作

當代初中教育強調學生自主學習與探索，而學生之間的交流與合作正是他們進行自主探索的高效方式，教師應當充分利用思維導圖優勢促進學生交流與合作。不管是在新知識的學習探索還是在舊知識的復習總結時，教師都可以引導學生繪制思維導圖，同時給予學生交流探討的自由，讓學生互相討論，研究他們的思維導圖繪制是否存在問題，一起繪制出正確、全面的思維導圖。在交流合作的過程中，學生主觀能動性將得到充分激發，而且順利完成思維導圖繪制任務后他們會產生強烈的團隊自豪感與學習成就感，進而形成良性循環，促使他們在不斷交流合作中進行高效學習與探索。

（四）優化教學歸納、分析、總結與計劃

數學知識豐富而深刻，包含大量內容，教師必須在單節課程、單元、主題或者整本教材知識的教學結束之后，及時進行教學歸納、分析、總結，從而幫助學生理清復雜的知識點，促使學生形成穩固的知識結構。與此同時，教師還要引導學生進行自主歸納、分析與總結，讓學生通過自我測評發現學習中存在的不足，進而更具針對性地進行補強，科學制定并調整后續教學計劃，有效提升教學質量及效率。在此過程中應用思維導圖，能夠以更加簡單、高效的方式引導學生對知識內容進行查漏補缺，可以說是教師改善教學效果的有效工具。

（五）基于教學資源優化教學設計

教學設計是直接影響教學效果的重要因素。好的教學設計必須依托于教學資源，能夠圍繞教學資源進行提煉、總結、延伸與拓展，進而引導學生深入理解和掌握教學資源的同時學好地理知識。以思維導圖為主軸進行教學設計的話，地理教師可以通過對應方式將教學資源融入其中，以簡單方式完成復雜、科學的教學設計，為教學水平的提升提供基礎支持。教師需要對整個高中地理知識結構為主軸進行思維導圖繪制與分析，也需要以一學期、一章節甚至一節課的知識內容為主軸繪制相應的思維導圖，從而制定科學合理的短、中、長期教學計劃，大幅提升備課效率的同時為教學效果的改善奠定良好基礎。

二、思維導圖在初中數學教學中的應用途徑

（一）引導學生掌握數學知識結構

大部分初中生在學完一本數學書之后，會感到書中內容之間沒有什么關聯，不知如何面對考試。出現這種情況的原因是，學生沒有將數學知識點進行整合，以及將所學到的內容緊密聯系起來。具有規劃性質的思維導圖，不僅能夠將這種情況進行有效的處理，還能夠使學生更加清楚其數學學習的方向。教師需讓學生嚴格規劃思維導圖，且要讓學生在構建思維導圖的同時，將其中的內容安排詳略得當，使學生能夠從思維導圖中掌握數學知識結構。

（二）鼓勵學生主動探究

在實際教學中，教師應鼓勵學生主動探究，綜合運用自己所學的知識，去解決數學實際問題。在自主探究的同時，鍛煉學生的數學思維。此時思維導圖的作用就凸顯了出來，教師可以教會學生利用思維導圖來解決實際問題。在進行解題之前，先將解題的思路及需要的知識點繪制成思維導圖，這樣解題思路會更加清晰，解題的速度也會更快。例如，對于立體幾何問題，其解決方法有平移法、射影法、等積法、分割法、補形法、比對法等，在解題前教師應讓學生利用思維導圖將相關解題方法進行總結歸納及延伸，之后讓學生自主分析每種方法的不同之處，并標明每種方法的使用條件。這樣可以培養學生清晰的解題思路，并且在一定程度上解決學生在解答問題過程中不知道采用什么方法解題的學習困境。

（三）倡導學生合作繪圖

在初中數學教學中應用思維導圖，除了能幫助學生更好地掌握和記憶知識外，還能有效培養學生的合作學習能力。為了更好地發揮出思維導圖的價值，教師可以利用思維導圖進行教學，引導學生開展合作學習，一步步解決問題，從中獲得相應的學習積累。例如，在復習數列內容時，教師可采用思維導圖幫助學生回憶學過的知識，在此基礎上，引導學生對新知識進行初步認識。教師可以引導學生先總結自己了解的基本數列知識，之后再根據不同數列的性質，對更為復雜的數列知識進行總結。在這個過程中，教師可以將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位，研究和探索數列問題，并動手繪制相關的思維導圖，將在問題探索中所獲取的知識與方法融入其中，這樣不僅提高了學生獨立思考問題的能力，而且還促進了學生之間的合作與交流。在總結評價的過程中，教師應結合各小組繪制的思維導圖，掌握學生的學習情況以及學習薄弱點，并以此為依據，制定更加完善的教學方案。通過這樣的教學方式，有效提高了課堂教學效率與質量。

總之，在初中數學教學中，思維導圖的應用不僅能夠有效提高數學教學質量和效率，而且還能夠幫助學生更好地整合分散的知識點，建立更為系統、更為完善的數學知識體系。另外，思維導圖具有直觀性和簡潔性，能一目了然地將知識展現給學生，便于學生記憶和理解。在新課程改革背景下，初中數學教師應合理利用思維導圖，為自己的課堂教學服務。

【參考文獻】

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（甘肅省秦安縣王窯鄉罐嶺中學，甘肅 天水 741600）