思維導圖在護理教學中的應用研究現(xiàn)狀

王紅艷 楊玲娜 鐘曉利 張先庚

思維導圖在護理教學中的應用研究現(xiàn)狀

王紅艷 楊玲娜 鐘曉利 張先庚

為提高護理教學的教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的臨床思維能力和創(chuàng)造性思維能力，在教學實踐中引入思維導圖教學法。將思維導圖教學法運用于基礎護理、內(nèi)科護理、外科護理、兒科護理等理論和實踐教學中，比較學生理論或技能考核成績、學生滿意度、教學質(zhì)量評分等，評價思維導圖的應用效果。實踐證明思維導圖教學法有助于提高課堂的教學質(zhì)量以及學生的學習效率，培養(yǎng)護生創(chuàng)造性思維能力。在今后的研究中，將進一步優(yōu)化思維導圖教學方案，并探討其與以問題為基礎的學習、以案例為基礎的學習等教學模式有機結(jié)合的可能性，為護理教學者提供參考。

思維導圖；護理教學；應用現(xiàn)狀

護理學是一門融合多學科知識體系的應用學科[1-2]，大多數(shù)學校的護理學教學主要基于傳統(tǒng)的灌輸式教學，教學手段單一，學生不能接觸到臨床患者，學習效果很難增強。雖然近年來逐漸推廣多媒體教學，但其課堂信息量大且?guī)熒虞^少，不利于學生臨床思維的培養(yǎng)。因此有學者將思維導圖教學法運用于護理教學中，將其聯(lián)想、繪制、分析滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習的積極性，提高其學習效率，培養(yǎng)學生的臨床思維能力和創(chuàng)造性思維能力[3-4]。現(xiàn)將思維導圖教學法用于護理教學的綜述如下。

1 思維導圖概念[5-7]

思維導圖又稱心智圖、腦力激蕩圖。通過繪制圖的方法,將人認知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序的表達出來。一般是以主題為中心，有組織、分層次而放射式、互相關聯(lián)地展現(xiàn)出來，要充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合。

2 思維導圖應用于護理教學的意義

2.1 利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和健康服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，應積極推進教育改革，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求[8]。思維導圖教學法將改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，學生從過去被動學習改為主動積極地參與到教學活動中，這將極大地提高學生學習的興趣，提高高職教育教學質(zhì)量，有利于促進學生對知識的綜合運用，培養(yǎng)出高端技能型、復合型護理專業(yè)人才，滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和健康服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展對護理專業(yè)人才的需求[9-10]。

2.2 利于增強教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維 思維導圖即心智圖，是一種以圖像形式展現(xiàn)思維輪廓的工具，具有輔助展開發(fā)散性和集中性思考的作用[11]。國內(nèi)外學者將思維導圖引入到護理教育中，眾多的研究表明，思維導圖在提高教學效率和質(zhì)量上有著獨到的優(yōu)勢，可提高學生學習效果[12]。

2.3 利于提升學生社會競爭力，提高就業(yè)質(zhì)量 護理學是一門融合多學科知識體系的應用學科，對護理工作者的自主學習能力、思維能力和終身學習能力要求極高。而思維導圖教學模式能系統(tǒng)培養(yǎng)和提升護生的臨床思維能力和創(chuàng)造性思維能力，增強學生的社會競爭力，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量，適應我國現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向和潮流[13-14]。

3 思維導圖在護理教學中的應用現(xiàn)狀

3.1 基礎護理學 李莉等[15]將思維導圖運用到護理本科《基礎護理學》實驗課集體備課中，采用自行設計的調(diào)查問卷收集教師對該備課法的效果評價。結(jié)果顯示，教師對思維導圖集體備課法評價較高，2010 級護生對實驗課教學質(zhì)量的評分(92.89±4.73)分高于 2009 級護生的評分(91.02±4.28)分，差異有統(tǒng)計學意義 (P<0.05)。指出將思維導圖運用到 《基礎護理學 》實驗課集體備課中，能集思廣益，促進思考，便于記錄，有助于實現(xiàn)備課目標，提高教學質(zhì)量。

為評價思維導圖在基礎護理綜合實訓中的應用效果，葉碧容等[16]將272名護理專科學生隨機分為對照組(n=154)和試驗組(n=118)，比較兩組學生期末技能考核成績，并采用問卷調(diào)查試驗組學生對思維導圖的效果評價。結(jié)果顯示，試驗組期末技能考核成績?yōu)?90.08±3.20)分，對照組為(88.72±5.33)分，兩組比較有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。試驗組學生對思維導圖教學法持肯定態(tài)度。得出結(jié)論，將思維導圖運用于基礎護理綜合實訓，有利于發(fā)揮學生的主體地位，促使學生系統(tǒng)化記憶和理解知識與技能，從而提高學生的技能水平和學習效果。

3.2 內(nèi)科護理學 馬俊英等[17]為提高教學質(zhì)量，激發(fā)護理專業(yè)學生的學習興趣，提高學習效率，以“原發(fā)性高血壓病患者的護理”為例將思維導圖引入內(nèi)科護理學的教學中，讓學生從整體上把握，并且在系統(tǒng)學習之后，根據(jù)學習的內(nèi)容設計更多分支的思維導圖，使護生能夠根據(jù)患者的健康史、身體狀況迅速做出護理評估、提出護理診斷、制訂合理的護理方法，從而提高其自我學習能力，強化對學習內(nèi)容的復習。另外，學生在繪制思維導圖的過程中既鞏固了知識點，又培養(yǎng)了臨床思維能力[8]。

為探討思維導圖在高職護理專業(yè)內(nèi)科護理學教學中的應用方法及效果，林虹等[18]將試驗組應用思維導圖教學方案進行內(nèi)科護理學全課程的教學實踐；對照組采用傳統(tǒng)教學方法進行教學。教學后，比較兩組學生的期末病例分析題成績，并采用問卷調(diào)查試驗組學生對在教學中應用的思維導圖方法進行評價。試驗組學生病例分析題成績高于對照組(P<0.05)。試驗組對思維導圖教學方案滿意度達100%，其中89.55%的學生認為思維導圖有助于記憶學習內(nèi)容，82.09%的學生認為有助于培養(yǎng)臨床思維。應用思維導圖教學方案能提高學生的學習成績、自學能力及思維能力，得到學生認可。

3.3 外科護理學 有學者將思維導圖教學法運用在外科護理教學查房中。整個查房過程以護生為主、教師為輔，具體步驟如下：在查房前帶教老師先指導學生根據(jù)指定的病例內(nèi)容繪制思維導圖；在查房時，由主查護生按思維導圖講述該患者的臨床表現(xiàn)、護理診斷、護理方法及健康指導等，由其他護生提出修改意見，并相互進行討論；最后由帶教老師作總結(jié)和評價，強化學生的優(yōu)點，指出其缺點，讓學生在相互討論中理清思路，加深理論和實踐內(nèi)容的記憶，達到學以致用的目的。而且充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和積極性，提高了護生的滿意度和護理教學查房效果[19-20]。

3.4 兒科護理學 將思維導圖運用在兒科護理臨床教學查房中，護生在繪制思維導圖時，積極探索各知識點之間的關系，一方面幫助同學記憶，另一方面也讓學習過程更有趣，更賦予了其能動性及個人特色，改變過去傳統(tǒng)簡單的知識編排結(jié)構(gòu)，達到學習創(chuàng)新的目的。而且護理查房中應用思維導圖的講述、討論，帶教老師運用“引導-啟發(fā)-協(xié)作”方法參與到整個學習過程中，既達到護生為中心，又發(fā)揮老師的指引作用的目的[21-22]。

3.5 護理倫理學 王慶華[23]選取護理本科生280 名為試驗組，采用思維導圖教學法；護理本科生285名為對照組，采用常規(guī)教學。結(jié)果兩組學生的理論考試成績比較差異有統(tǒng)計學意義，并且試驗組中82.86%的學生認為思維導圖法能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。證實了思維導圖在《護理倫理學》教學中的應用，有助于提高學生的學習積極性和學習效率，激發(fā)學習潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力以及倫理道德思維能力，值得推廣應用[24]。

4 小 結(jié)

在護理專業(yè)教學實踐中引入思維導圖教學法，有助于提高課堂的教學質(zhì)量以及學生的學習效率，培養(yǎng)護生創(chuàng)造性思維能力。在今后的研究中，學者們將進一步優(yōu)化思維導圖教學方案，并探討其與以問題為基礎的學習、以案例為基礎的學習等教學模式有機結(jié)合的可能性。

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(本文編輯 白晶晶)

610100 成都市 四川護理職業(yè)學院(王紅艷，張先庚)，成都中醫(yī)藥大學(楊玲娜，鐘曉利)

王紅艷：女，碩士，助理講師

四川省教育綜合改革試點項目(第三批)[川教改辦(2016)4號]，2016年度四川省教育科研資助金項目[川教廳辦函(2016)56號]，四川護理職業(yè)學院院基金項目(2016JGY14)

2016-12-31)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.09.011