淺談幼兒集體活動轉(zhuǎn)移至戶外活動的過渡環(huán)節(jié)

文吳 嫻

一、活動過程

集體活動后，戶外活動的“音樂信號”響起來，所有的孩子都跳起來,喊起來。豆豆對球球說：“我們一起去上廁所吧！”球球說：“好呀，好呀。”說著，一起走進洗手間。妞妞和甜甜一邊洗手，一邊面對面笑著；樂樂和琪琪找到自己的毛巾擦起了小手；沫沫洗手出來，眼睛半瞇著，跟著“信號”音樂的節(jié)奏走向毛巾架，擦手和回頭的路上他一直在跳舞，其他小朋友也陸續(xù)走到前面一起跳舞，等待還在準備的同伴。

等所有孩子都準備好，我走到他們中間說：“出去之前，我們先來玩?zhèn)€‘聽口令，站站好’的游戲。請女孩站一排，男孩站一排。”大家很快站好了。我又說：“女孩在前，男孩在后，站一排。”這時候，男孩開始往女孩隊伍里擠，女孩又不讓，場面開始混亂，我只好又說一遍：“請所有男孩站在女孩后面。”聽到口令，男孩又從女孩隊伍里鉆出來，跑到女孩隊伍后面，有幾個男孩差點摔倒。

排好隊，我?guī)е蠹易叱鼋淌遥骸耙^獨木橋了，大家小心。”只見孩子們一個個走起了“貓步”，丫丫說：“獨木橋真窄，好嚇人。”又跟后面的果果說：“你可別碰我，要不我會掉到河里的。”果果說：“把手伸平，就不會掉下去了。”走過“獨木橋”來到樓梯口，佳佳唱起了歌，后面的孩子也跟著唱起來，老師提醒大家“手扶欄桿靠右行”。在歡快的歌聲中，孩子們到了戶外。

二、活動總結(jié)

（一）積極有效的經(jīng)驗

集體活動后轉(zhuǎn)移到戶外活動的過渡是幼兒的一個自我放松的時間，也是為下一活動做準備的調(diào)節(jié)時間。這一環(huán)節(jié)包含兩個部分：準備外出時間和轉(zhuǎn)移時間。準備外出的時間主要包括孩子們上廁所和聚集在一起準備離開教室兩個環(huán)節(jié)。案例中，老師通過播放“音樂信號”提醒幼兒“戶外活動”的到來，幼兒在長期有規(guī)律的“練習(xí)”中，能夠自由、自主地分配好時間，這時教師站在一邊觀察幼兒是否都已準備好，避免了集體等待和集體時間的浪費；集合時老師抓住“幼兒喜歡游戲”的天性，以“聽口令，站站好”的方式將孩子聚集了起來，這種放松的游戲方式增加了幼兒外出集合的趣味性，直接調(diào)動起幼兒外出的積極性和自主性，避免了幼兒在無序的情形下只是單一地聽從教師的命令進行集合。轉(zhuǎn)移環(huán)節(jié)中，“過獨木橋”和幼兒自發(fā)的“邊走邊唱”的游戲，在游戲中促進了幼兒的平衡能力和想象力的發(fā)展，為戶外活動做了熱身準備。同時放松的心情也能讓幼兒更好地迎接戶外活動，在自由交流中，他們的語言表達能力和社會交往能力也有了提高。

（二）出現(xiàn)的問題

準備外出階段時由于沒有時間限制，動作快的幼兒等待的時間太久；集合中，由于第二次排隊時教師口令交代不清，出現(xiàn)男孩子錯站、教師重新發(fā)口令、男孩子重站、女孩子無休止等待的現(xiàn)象；轉(zhuǎn)移中，過“獨木橋”時，前面走得慢的孩子導(dǎo)致后面的孩子出現(xiàn)原地等待，還出現(xiàn)了尾部幼兒離開教師視線的危險因素。整個過渡環(huán)節(jié)時間過長，并未實現(xiàn)有效過渡，反而延誤了下一個活動的開展。

三、活動反思

過渡過程中，計劃如何讓幼兒快速投入下一個活動很重要，小組活動比起大組集體活動更能減少等待的時間。要求幼兒在不做任何事的情況下等待，除了浪費寶貴的時間，還是不尊重幼兒的表現(xiàn)。孫莉莉教授領(lǐng)讀的《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)》中每日時間表的安排是：“通過每天有規(guī)律地安排大段時間，幼兒和教師能熟悉下個環(huán)節(jié)是什么，并清楚該時間段的行為要求。”我對集體活動結(jié)束后到戶外活動的過渡環(huán)節(jié)進行了如下調(diào)整：

準備外出的集合之前的過渡中，加入“時間要求”。即在“開始信號”提示的基礎(chǔ)上，加入了“停止信號”，這樣既在過渡環(huán)節(jié)前給予了提示，也對過渡時間提出了要求。音樂開始后，幼兒開始有序地做聚集前的準備，音樂停止時幼兒必須完成聚集前的準備，如洗手、擦手等；同時結(jié)合《計劃過渡環(huán)節(jié)的建議》，在部分幼兒已準備好的情況下，請能力強的幼兒當(dāng)小隊長，帶領(lǐng)先準備好的幼兒到戶外參加活動。經(jīng)過幾次嘗試后，我們發(fā)現(xiàn)在部分幼兒先行離開的時候，后面沒有準備好的幼兒就會加快速度，不僅大大縮短幼兒聚集前的準備時間，避免了樓梯上因隊伍“戰(zhàn)線”太長而帶來安全隱患，同時也幫助幼兒建立了初步的時間概念。

集合過渡中加入常規(guī)禮儀要求。如排隊時鼓勵幼兒學(xué)會謙讓，禮貌排隊，不擁擠；移動過程中經(jīng)過其他教室時能夠保持安靜，不影響其他班級；上下樓梯時注意安全等。同時，對于動作較慢的幼兒可以鼓勵他們加快動作，并請能力強的幼兒幫助他們，也避免了時間的隱性浪費；教師注意自身的教育行為，盡量避免“不具體”指令而導(dǎo)致的等待和時間浪費。另外，為了解決幼兒都想站在最前的問題，可以使用不同的方法來進行調(diào)整，如根據(jù)幼兒姓名的第一個字母、衣服的顏色、出生月份等，盡量保證每一次都是不同的幼兒走在隊伍的最前端。這樣既可以激發(fā)幼兒積極準備的意愿，也可以間接縮短過渡時間。

將消極等待行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為，要充分利用這些“被忘記”的過渡環(huán)節(jié)，以認知、藝術(shù)、社會性、數(shù)、語言以及運動領(lǐng)域為核心，設(shè)計一些簡單的活動。這樣，我們不僅能將幼兒園一日活動的價值真正落到實處，還能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗幼兒園）