“課程游戲化”視域下的幼兒園戶外區域游戲構建

文李學俠

幼兒園“戶外區域游戲”，是指幼兒園把戶外場地劃分為若干個游戲區域，創設各種游戲項目及材料、環境，幼兒自主選擇開展創造性游戲活動的過程。戶外游戲有著空間廣闊、游戲材料多樣等特點，這些為幼兒的身心發展提供了更加豐富多元的活動。然而在實施過程中，游戲的開展還存有多種阻力，成效也不盡人意。如何有效開展幼兒園戶外區域游戲，是我們亟需解決的重要問題。

一、觀“戶外區域游戲”的尷尬境地

（一）“游戲”開展壓力山大

家長對戶外區域游戲認識不到位，認為玩游戲學不到東西，再就是擔心容易出現安全問題。幼兒自我保護的意識和能力較弱，游戲時易受傷，一旦孩子受傷，家長則埋怨不斷，甚至還有過激的言行。

幼兒教師的安全神經是時時緊繃的，特別是戶外游戲時段。教師十分重視幼兒安全，萬一有事，教師要承受心疼孩子的煎熬，還要承受園方的責罰。面對來自家長及園方的壓力，再加上肩負的教育責任，我們的幼師一直在負重前行。教師要參與各種“環創”、評比，加班是經常之事。在繁重的工作之下，教師對戶外游戲的開展“力量”不足，興致不高。

（二）“游戲”設置流于形式

游戲場地不足。幼兒園的戶外游戲場地面積不足，致使場地劃分時有多班共用的現象，不能滿足幼兒戶外游戲的需求,制約了幼兒游戲的開展。

區域數量偏少。由于場地有限，再加上經濟等因素，區域數量偏少，幼兒游戲的機會不足，游戲的功能降低，導致幼兒的發展受到影響。

設施材料陳舊。幼兒園對設施及材料的投資不足，設施老化、材料陳舊，使“戶外區域游戲”的設置流于形式。

（三）“游戲”成效亟待改進

活動不實。教師為幼兒安全著想，顧慮重重，不敢放手；園方為減少材料的損壞，只在應對檢查或參觀時臨時開放游戲區域等等。這些都影響著幼兒的游戲，幼兒不能盡情投入游戲，不能深入探究。這種浮于表面的活動，必然導致幼兒的操作活動不實。

指導不力。由于各種不利因素的影響，游戲不能持續開展，教師對幼兒游戲的觀察和指導必然不到位，引導與支持也就不可能適宜。很多時候，幼兒的游戲呈放任自流狀態，如“放羊”一般，被戲稱為“集體放風”。

效果不好。不實的活動、不力的指導、匱乏的器材，導致幼兒游戲效果不佳。表面看來，熱熱鬧鬧，一片繁忙，而實質上，有效游戲的時間不多，游戲活動的質量不高。此現狀必須改變，以使幼兒的游戲活動獲得真實有效的開展。

二、探“戶外區域游戲”的魅力價值

（一）順應童心呼喚

游戲開放自主。以往幼兒游戲時，教師會有指定區域和玩法，而在戶外區域游戲中幼兒是自主的，他們可依興趣選擇玩耍區域，可依興致交互利用材料。譬如“積木”，既可以在建構區搭建，還可以在沙池里玩“過家家”等。

材料豐富自然。在戶外可以投放的材料更多、更廣泛，自然的、創作的、大小不同的等等。譬如安吉盛產竹子，幼兒園就投放了各種竹材料。自然的環境、材料，自主的游戲，一切都順應著孩子“天性”的發展。

玩法生成合作。幼兒在游戲時，想怎么玩就怎么玩，想象豐富，玩法多變，有時需要多人完成，自然而然就產生了各種合作。由于材料豐富，數量盈余，所以基本不存在“爭搶”現象，而更多呈現的是友好與合作。

（二）促進幼兒發展

健康體魄。《綱要》要求“必須把幼兒的健康和生命放在工作的首位”。幼兒在戶外游戲中，可以與大自然密切接觸，可以沐浴春風，享受暖陽，呼吸新鮮空氣，這樣才能獲得最優質的鍛煉。

健全人格。在游戲過程中，幼兒之間會有合作，要合作就需要交流，這些對幼兒的社會性發展起到了積極的促進作用。在隨性的涂鴉中，在趣味的表演中，幼兒都會獲得審美的熏陶，進而打好優秀的人生底色。

創新品質。幼兒的游戲過程是伴隨著不斷的學習和探索的。一片沙地可以拍打出美麗的童話世界，一堆積木可以搭建出奇特的夢幻城堡。在游戲中幼兒能夠養成愛探索的良好習慣，進而形成愛探索的創新品質。

（三）引領教育理念

以“兒童為本”。在課程游戲化理念的感召下，教師會用“兒童為本”的理念，去“看”幼兒的游戲，去“體味”幼兒的把玩。

用“本土資源”。“本土資源”正被越來越多的幼兒園重視和利用。“本土資源”有著本地的文化根基，既能讓幼兒回歸自然、親近自然，又能滋養我們的課程，使鄉土文化得到弘揚和傳承。

做“課程游戲”。當“課程游戲化”像風暴一樣席卷而來時，當“戶外區域游戲”的字眼充斥著我們的眼睛時，每個幼教人都在審視自己的教育理念和行為，都在反思、改變、挑戰中跨越成長。

三、引“戶外區域游戲”的理想踐行

（一）“理性”解放教師

教師是幼兒園游戲開展的主導者。區域的創建、材料的制作、游戲的指導，皆離不開教師的參與。面對教師的“壓力與疲憊”，我們必須理性地解放他們，給他們更多的理解和支持，提升他們工作的幸福感和自我價值感。

1.取得家長支持

轉變家長觀念。引導家長正確認識游戲對幼兒發展的重要作用，變家長工作由被動為主動，并獲得家長的支持。幼兒園要充分利用家長學校等，切實做好宣傳轉變工作；教師要經常與家長溝通，取得家長的支持。

形成社會合力。掀開游戲進程中的“灰色面紗”，形成家長、幼兒園、社會的合力，共同促進幼兒園課程游戲的有效開展。同時，教師要與家長、幼兒園共同關注幼兒自我保護能力的培養，為幼兒的健康成長護航。

2.解放教師手腳

解除教師精神枷鎖。幼兒園要建立合理的考核機制，做到既規范教師的教育行為，又能夠激勵教師努力工作。考核不應把對教師的處罰當作手段，而應該“毖后”“治病”，厘清根源，杜絕后患。

根據設計要求并綜合各方面因素，本設計控制器(CPU)采用AT89C52型號單片機，動態掃描法實現LED數字顯示的設計思路，完成了礦用超聲波物位傳感器的設計，實現測量原煤倉煤位的目標。

加強安全責任意識。幼兒園要引領教師自覺地關注幼兒的自護和防護工作，有預見性地開展游戲活動，把危險和不安全因素降到零，做到防患于未然。

3.摒棄無效勞動

摒棄無效勞動。幼師工作繁重，壓力山大，疲憊不堪。除一日保教工作外，還要自制教玩具、游戲材料，撰寫觀察記錄，創設主題活動，還有名目繁多的量化評比、千姿百態的環創等等。只有解放教師的身心，我們的教師才能夠擁有更充沛的精力，投身于更有價值的工作之中。

探索評價導向。我們的各級領導和專家應加強關注，增強幼兒教師工作的有效性，減少幼兒教師的無效勞動，并施以良方。什么樣的“環創”是有效的，什么樣的“主題創設”是有價值的，需要領導和專家的正確評判，他們的評判引領了幼兒園工作的方向。

（二）“合理”設置區域

合理的區域設置，能夠最大化地發揮戶外游戲場地的作用。幼兒園的戶外區域應根據幼兒的年齡特點，因地制宜，以形而建；同時，還要依托當地資源，挖掘游戲材料，做到自然與創造相結合，傳承與創新相結合。

1.因地制宜

依據地域特點，創設戶外區域環境。安吉幼兒園就充分利用他們的丘陵地貌，他們的冒險島（溝壑多）、小山坡（山坡多）、石玩坊（石頭多）皆因形而建。這樣的設置自然有趣，讓幼兒積累了生活經驗，非常適宜。

2.多樣設置

幼兒喜歡嘗試，喜歡挑戰。設置多樣的戶外游戲區域，可以滿足幼兒不同的發展需要。安吉幼兒園依據本土特殊的丘陵山區地理資源，創設了各類動靜交替、情景交融的區域，極大地調動了幼兒游戲的積極性。

3.創新材料

充分利用本地資源，積極開發利用，大膽創新制作，為幼兒不斷提供可變化的、有挑戰性的材料，激發幼兒的興趣，激發幼兒的創造性。“安吉人”創設的區域環境，幼兒能夠在玩、搭、跑、跳中獲得思維、運動、創新等多種能力的發展。

（三）“有效”開展游戲

1.開展“真游戲”

“課程游戲化建設中，我們要“去偽存真”，要讓幼兒去玩“真游戲”，玩那些完全由孩子自主參與的游戲，玩那些由他們用自己的生活經驗構想游戲情節的游戲，玩那些充滿情趣、充滿想象與挑戰的游戲。

2.指導“真有效”

做永遠在“變”的教師。我們在變成幼兒游戲的支持者、觀察者、合作者、引導者，做孩子優秀的“良師益友”。能夠“讀懂”孩子。教師要讀懂幼兒的游戲行為，我們的觀察、等待，比錯誤的介入更有價值。在觀察與等待中，你會發現不一樣的“聰穎與智慧”。

給孩子足夠的“空間”。教師要為幼兒游戲保留個相對私密的空間。因為在相對狹小的空間里，幼兒能夠更好地合作，游戲的氣氛也會更融洽。

3.促進“真發展”

再反思“戶外區域游戲”建設。通過近幾年游戲的開展，我們感受到，“戶外區域游戲”更貼近幼兒的生活，更有利于幼兒的發展。但同時也有很多問題需要我們反思，譬如，在“戶外區域游戲”建設中，如何珍視我們優秀的“民間傳統游戲”？

再思考“戶外區域游戲”建設。幼兒園“戶外區域游戲”建設不是一朝一夕就能完成的，我們一直行動在路上。關注我們現行的教育，是否體現了“游戲精神”？幼兒是否是學習的“主人”？這需要我們每個幼教人再思考。“跟著童心走”永遠是我們要做的課題。

“我們期待著，幼兒園游戲課程的發展能夠走向與各類課程的高度融合，能夠更加貼近幼兒的心靈。當我們雙目深情地凝望著孩子們，看他們呼吸著自然清新的空氣，在春日的和風中嬉戲玩耍，在冬日的暖陽里歡呼雀躍，那是何等的美麗與感動！

(江蘇省東海縣第三幼兒園）

[1]張慧中,顧榮芳,薛青華.健康[M].南京∶南京師范大學出版社，1997.

[2]李吉林.為兒童的學習[M].北京∶外語教學與研究出版社，2008.