小學高年級英語隱性分層教學的實施

江蘇昆山花橋國際商務城花溪小學 蔣 科

小學高年級英語隱性分層教學的實施

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小學教育是學生人生教育的一大重要階段，隨著全球化的深入，英語作為世界交流的第一語言受到越來越多人的關注。為了使小學高年級的學生提高英語學習成績，隱性分層教學的實施勢在必行。本文通過闡述現在小學高年級英語教學存在的問題，提出了隱性分層教學的實施方法。

小學高年級 隱性分層

一、隱性分層教學的概念

班內隱性分層的教學模式指的是在不改變原本學校建立的課堂制度的情況下，將課堂教學分為多個層次進行教學，根據學生的知識能力結構水平、個性、學習需求的不同,制定不同類型的教學目標、選擇不同的教學內容并實施不同的教學方式。教師應該對班級里學習成績較差的學生著重進行輔導，幫助他們掌握基礎知識，鞏固重點難點，并且要通過適當的嘉獎方式去激勵學生努力學習，并對學習產生興趣。對于學習成績較為優秀的學生，老師則要加強他們的實際應用能力，制定比較高的教學任務給他們，讓他們在英語學習上有更高的追求和進步。這種教學模式符合《義務教育英語課程標準（2011年版）》中“教學應以學生為主體，突出學生的地位，尊重學生的個體差異性”的要求。隱性，顧名思義就是在教學過程中，教師雖對學生進行了分層教學，但是為了不讓學生的心理因此造成負面的影響，教師在班級中不會公開學生的層次。此外，分層教學不是制定后就一成不變的，教師應該根據學生的學習成績的發展變化和個性變化，對學生實行流動的分層管理模式，以此保證分層教學的科學性和合理性。

二、小學高年級英語教學的現狀以及存在的問題

小學教育在學生的人生當中是一個非常重要的階段，因此，教師的教育方式和教學水平在小學教育中占據相當重要的地位。小學高年級的學生恰巧處于心理發育尚未成熟的階段，因此每個學生之間的性格和個性都會產生一定的差異，又加上家庭因素等方面的影響，學生的學習水平也都不在同一個水平層面上。但是，我國目前大多數的小學英語教師在課堂中采用的教學方式卻還是傳統的英語教學方式。他們在制訂教學計劃的過程中沒有全面考慮學生的學習能力水平的差異以及學生的個性化差異，對所有學生布置的作業都是一致的。英語學習成績比較優異的學生則能夠按時并且沒有負擔地完成學習任務，英語學習能力比較低的學生則沒有辦法完成該任務。這樣的情況會導致學習成績優異的學生在學習上沒有絲毫進展，而學習成績較差的學生則由于完成不了任務，對自己失去信心，導致學習成績每況愈下。這樣的教學方式不僅使學生對英語學習的積極性降低，還會使小學英語教育的成效降低。這種傳統的教學模式存在著諸多的弊端。一方面，教師沒有對學生進行分層次教學，限制了教師在教學上的創新和突破，影響了英語教師的教學水平的發展，不利于英語教學事業的發展；另一方面，學生在這種教學模式下，對英語學習喪失了主動性和積極性，不利于提高學生的學習成績且阻礙了學生的個人發展進步。

三、小學高年級英語隱性分層教學的實施

1.對學生進行分層

教師可以根據學生的英語知識結構水平、學生的語言能力和學習習慣將學生分為A、B、C三個層次，使處于同一層的學生在學習上具有較大的相似性，不同水平層次的學生則具有較為明顯的差異。教師應在私底下進行分層，不公開分層的結果。分層的內容可以如下：

A層的學生：英語學習能力較強，語言基礎知識扎實，在英語的聽、說、讀、寫方面都得心應手，且具有良好的學習習慣和學習態度，對英語學習有著比較濃烈的興趣。

B層的學生：學習成績在班級居中，對于英語的學習也有一定的興趣，但是在英語的聽、說、讀、寫的能力上要劣于A層次的學生。

C層的學生：英語語言基礎能力較差，對于英語的學習沒有什么興趣，且學習習慣比較差。

2.對教學目標進行分層

對學生進行分層之后，教師就要給各個層次的學習制定不同的教學目標和學習任務了。對于A層次的學生，教師應該制定一項能夠提高學生的實際應用能力的發展性教學目標，讓學生對學習有更高的要求和目標；對于B層次的學生，教師應制定一項能夠鞏固學生的英語知識基礎、提高學生對于英語學習的興趣的提高性教學目標，讓學生在聽、說、讀、寫方面都有一定的提高；對于C層次的學生，教師應該制定一項能夠培養學生對于英語產生興趣、能夠掌握一定的英語基礎知識的基礎性教學目標。

以牛津小學英語6B譯林版的教材為例，在uint1的The lion and the mouse中的單詞教學中，hit和sharp都是本章英語教學中的重點單詞。對于A層次的學生，教師不僅要要求他們能夠拼寫出了兩個單詞，還需要了解這兩個單詞的意思。此外，A層次的學生還需要了解該次的詞性以及這兩個詞的反義詞以及近似詞，并學會將這兩個單詞運用在句子里面。而對于B層次的學生，老師則需要要求他們能夠記住該單詞并且將它的詞性進行擴展，讓學生了解到hit作為動詞是有“打擊、撞擊”的意思，而作為名詞時有“風行一時的事物”的意思；而Sharp作為形容詞時意思為“鋒利的”，作為副詞時可以修飾其他名詞變成另一個意思，例如，sharp left表示向左急轉彎，at tenthirty sharp表示在十點三十分。對于C層次的學生，老師則只需要要求他們能夠拼寫出這兩個單詞，并且了解這兩個單詞的意思就夠了。

3.對課堂教學內容進行分層

老師在講課的過程中，要始終以引導優秀生，激發中等生，帶動差等生為原則進行教學。因此，教師在授課過程中應該循序漸進，先滿足C層次學生對于基礎知識的掌握，其次再增加一些中等難度的知識讓B層次的學生進行相應的思考，最后再留下較高難度的內容留給A層次的學生，使得各個層次的學生都能夠滿足自己的學習需求。

例如，教師在講授The lion and mouse的短語 “bite the net with his sharp teeth”時，可以讓C層次的學生進行簡單的朗誦和默寫，保證C層次的學生能夠掌握好基礎知識；對于B層次的學生則可展示出貓、狗、老虎、老鼠等圖片，引導學生利用句型The _______bite the net with his sharp teeth.讓學生學會簡單的單詞替換練習。隨后對于A層次的學生，老師可以讓他們進行自由發揮，將句子變為The lion _______the net with his sharp _______.這樣的授課過程不僅滿足了各層次學生對于學習的需求，還保證了小學英語教學的效果。

四、結語

隱性分層教學的存在是為了照顧學生的個性化差異、知識結構能力和學習接受能力的不同。隱性分層教學在保證學生的自尊心不受到傷害的基礎上，對學生展開分層教學。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，實現學生的個人發展需求，還提高了英語教學的成效。?

［1］吉蓉.小學高年級英語分層作業布置策略的研究［J］.群文天地，2012（8）.

［2］寫琦璠.淺談小學英語分層教學方法［J］.都市 家 教 （下 半 月），2011（8）：43-44.

［3］郝玉曉.小學隱性分層教學的研究［D］.陜西師范大學，2012.