淺析幼兒混齡教育現狀

文鮑雁華

一、混齡教育概述

混齡教育最早由意大利教育家蒙臺梭利提出，是其教育理論中的一個重要內容，即“將年齡在3到6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式”?；旌夏挲g教育是采用混合年齡編班的形式，讓孩子在更加自然的環境中貼近現實。在教師的引導和促進下，以“心理滲透”為目標，實現適合兒童的個性和社會性的全面發展。

我國實施了多年的獨生子女政策，對幼兒社會性發展有著長遠的影響。盡管近兩年開放“二孩政策”，短時間內也不能有效地改善我國大多數幼兒交往不足的缺陷?；忑g教育是一種適合中國國情的教育形式，具有獨特的優勢。

二、幼兒混齡教育的重要意義

（一）幼兒混齡教育促進幼兒社會化發展

混齡教育為幼兒提供了真實的社會背景，在這一背景下，每個人的社會角色是動態變化的。在這種環境下，年齡較小的幼兒是被照顧方，年齡較大的幼兒是照顧方，并為后者提供了展示自我優勢的機會。

（二）幼兒混齡教育促進幼兒親社會行為的發展

在幼兒混齡教育中，幼兒在每天的交往中相互學習，相互照顧。在這種相互影響學習的氛圍下，幼兒能學會協調、傾聽、相互幫助和愛護等親社會行為，使幼兒的社會交往技巧有所進步。

（三）混齡教育對幼兒認知水平發展有著積極影響

混齡幼兒來自不同環境，有著不同的背景和生活經歷，在相互的學習和觀察中會讓幼兒之間相互獲得很多信息，這些信息會在幼兒的大腦中重新獲得整合，在適宜的時機獲得提取。混齡活動不僅讓幼兒習得了某些經驗，同時還不同程度地提升了幼兒的責任意識和解決沖突的能力，這樣的混齡活動在一定程度上，能有效促進幼兒認知經驗的發展。

三、我國開展混齡教育本土化困難的原因

（一）幼兒園辦園理念有偏差

目前對幼兒園的評價標準有些過于片面化，常常錯誤地認為硬件配備先進的幼兒園，辦學質量就高，導致學校過度追求硬件配備，忽視軟件建設。其次，進行教學創新和教師培訓的資金受限，校方也不愿意嘗試新的教育理念和教學模式。再者，辦園者對于混齡教育的教學評價標準可能不能準確量化，影響混齡教育的展開。

（二）師資力量不足

國外幼兒園的師生比例較合理，教師在實施混齡教育時，有足夠的精力和時間開展教學活動，在實踐中逐步改善和提高教學效果。但在我國，教師對混齡教育的概念有不同的認識。如果教師對混齡教育缺乏正確的理解，會嚴重影響教學效果。

（三）家長對混齡教育的認識有誤

家長對于混齡教育的接受度不高。一方面，年長幼兒家長認為和年幼幼兒一起學習，不能學到更多適合年長幼兒的知識；另一方面，年幼幼兒家長認為，和年長幼兒一起，自家孩子會被欺負，或會被年長幼兒的不良習慣影響等。綜合各方面的考慮，家長對混齡教育的接受度不高。

四、關于我國開展混齡教育的幾點建議

（一）普及正確科學的幼兒混齡教育觀念

要對幼兒園學校的認識進行普及，從事幼兒教育的專業教師和幼兒園的領導，要鼓勵教師們根據現實客觀發展的需要及時學習新的理論和知識，多參與實踐，積極融入混齡教育的發展中。同時鼓勵領導轉變觀念，全方面地為混齡教育的發展提供資金和基礎設施建設的支持。多投資混齡教育，提高教師學習實踐和改革的積極性。家長方面也要對混齡教育有一定的認知，要充分認識到混齡教育對孩子發展的好處，打消家長不必要的顧慮，同時要讓家長相信學校的教育，和學校方積極配合。

（二）提高教師專業素養

教師雖然比較容易理解和接受混齡教育模式，但具體教學活動實施者是教師，因此，教師需要有相關技能，才能有序開展教學。首先教師需要有一定的觀察能力。只有經過切實而有效的觀察，觀察記錄幼兒的狀況，才能了解每一個孩子的狀況。在了解的基礎上，才能針對孩子的不足來制定相關的教學計劃。另外，教師還需提高因材施教的能力。幼兒園的教師主要以提高幼兒綜合能力為目的，為發展水平不一的幼兒設計相關教學活動，既要向年齡較大的幼兒提出挑戰，也要對年齡較小的幼兒有吸引，促進其主動參與和提高。兒童個體的發展水平不同，所以教師需要針對不同兒童的需求進行相關的教學引導。

混齡教育雖能促進幼兒成長與發展，但由于各方面的影響因素，以及我國沒有探索出成熟的幼兒混齡教育模式，導致混齡教育在我國的實施還需要一定的適應時期。為使幼兒混齡教育向良好的方向發展，除了各方面人員的配合以外，還需向國內外成功案例學習，不斷提高完善，以發展我國幼兒混齡教育。

（江蘇省興化市市直機關幼兒園）

[意]蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育法[M].愛立方，譯.北京∶人民教育出版社，1990.