慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在駐保高校

馬茁萌

（河北大學外國語學院，河北 保定 071000）

摘要：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是當今相對于傳統(tǒng)教學方法較為流行的教學理念，而三者的利弊作為教學改革的研究十分有利于高等教育的進一步發(fā)展和提高。本文從這三種新型的教學手段出發(fā)，以駐保高校英語課堂教學活動為研究對象，討論其利弊及發(fā)展前景，希望新舊教學手段互補的研究為英語教改做出些許貢獻。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教改；應用研究

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0149-02

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是當今相對于傳統(tǒng)教學方法較為流行的教學理念，三者都以視頻的播放為載體，但微課作為視頻片段與學生交流相對較少；翻轉(zhuǎn)課堂把課前課后的任務以及師生的角色做了改變；而慕課較二者的課程評價和認證體系更為完整，有望成為大規(guī)模全球高校認證學分學歷的網(wǎng)絡課程。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊作為教學改革的研究十分有利于高等教育的進一步發(fā)展和提高。

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀述評及選題意義

慕課這一術(shù)語從誕生開始到課程公開在網(wǎng)絡上再到慕課機構(gòu)數(shù)量的激增不過短短幾年，但它價值的凸顯使其已然從高等教育向基礎教育拓展；我國北大、清華在2013年5月加入了著名的Edx在線課程項目，7月上海交大、復旦也加盟Coursera免費提供在線中英文課程。微課這一概念于2008年由戴維·彭羅斯提出并用于在線教學和學生自主學習，而國內(nèi)最具影響力的是“中國微課網(wǎng)”和高校微課資源網(wǎng)站——全國高校微課教學比賽，由于微課的制作方式多樣性與普及性，目前，我國多地高等教育的部分課程已開始廣泛應用微課。翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國林地公園高中， 2011年薩爾曼·可汗在TED大會上向世人介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學方式，這種教學模式符合我國創(chuàng)新學習方式的教育信息化發(fā)展規(guī)劃的指導核心，必將為我國教改事業(yè)提供新的思想源泉。

從教學理念上講，這三種新型的教學手段和方法對傳統(tǒng)的講授型教學發(fā)起了新一波的沖擊；對任課教師說，它們在提起廣大教師興趣的同時也形成了激烈的業(yè)內(nèi)挑戰(zhàn)；而從大學生的角度看，將網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合使其優(yōu)勢互補，有利于讓大學生放棄埋頭學習、不喜歡問問題、填鴨式接受知識、不善于思考和缺乏創(chuàng)新性思維的壞習慣。研究慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的利弊及其對駐保高校英語教學的啟示意義重大。它不僅緊跟當代教育教學改革步伐，而且對教師自身和學生皆有益處。

二、研究內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果

（一）基本內(nèi)容。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為當今較為新型的教學方法備受關(guān)注和熱議。本文創(chuàng)新點所在就是把三者聯(lián)系起來研究，從它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同出發(fā)探討其在本專業(yè)范圍內(nèi)的發(fā)展可行性。

該課題的實施對象主要面向駐保高校大學生，在基礎課程和專業(yè)課程上分別與學生進行相關(guān)問題的探討和問卷調(diào)查，以獲得學生對慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的直觀想法，看學生對三者是否存在認知偏差，對將視頻應用于網(wǎng)絡和課堂教學有無意見，并歸納總結(jié)學生對于新型和傳統(tǒng)的授課方式的接受程度、喜好程度、自主學習模式和測評標準的建議。最終聯(lián)系駐保高校英語專業(yè)基礎英語和專業(yè)英語教學，探討如何避免慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端并將三者的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平，推動高校教學范式的進步，使其為英語教學提出建設性意見，為我市甚至我國的教學改革做出應有貢獻。

（二）調(diào)查問卷主要內(nèi)容及結(jié)果匯總。

此次調(diào)查問卷面向駐保高校英語專業(yè)學生發(fā)出80份，收回60份，其中河北大學15份，河北農(nóng)業(yè)大學13份，華北電力大學10份，河北金融學院12份，保定學院10份。主要調(diào)查問題內(nèi)容如下：

1.你是否知道慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種教學方法？

A.都知道 B. 只知道其中一（幾）種（請注明） C. 都不知道

2.你是否了解三者的異同？ A. 十分了解 B. 一知半解 C. 不了解

3.你是通過什么渠道了解這（幾）種教學方法的？請寫出答案。

4.你所在的學校是否應用其中一種或幾種教學方法于基礎課教學中？

A.都在用 B. 只應用其中一（幾）種（請注明） C. 都沒應用

5.你所在的學校是否應用其中一種或幾種教學方法于專業(yè)課教學中？

A.都在用 B. 只應用其中一（幾）種（請注明） C. 都沒應用

6.使用這一種或幾種教學方法的頻率如何？

A.很頻繁 B. 一般 C. 偶爾 D. 幾乎不

7.你認為將視頻應用于網(wǎng)絡和課堂教學是否效果好？A.是 B. 一般 C. 否

8.你是否喜歡這一種或幾種教學方法？ A.是 B. 一般 C. 否

9.這些教學方法的測評模式是否完善？ A.是 B. 一般 C. 否

10.這些教學方法是否有利于自主學習？ A.是 B. 一般 C. 否

通過對問題結(jié)果的匯總發(fā)現(xiàn)，所有學生都對這三種新型的教學方法有所認知，尤其對微課認識較深，而且大部分學生只是從網(wǎng)絡或老師那里聽說過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，并不了解三者的異同；對微課的認知則來源于老師帶領學生們參加微課教學大賽的活動。在基礎課和專業(yè)課教學中，沒有慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應用，微課教學幾乎不用，只是教學比賽時或極個別老師偶爾在網(wǎng)絡上使用，效果并沒有想象中的好。首先微課要求時間很短，學生們需要看很多視頻才能完成一節(jié)課的學習，時間和上網(wǎng)速度都受限。但這種教學方法比較受自學能力強的學生的青睞，他們可以在課下或在家網(wǎng)絡允許的條件下自主學習，并不適合所有學生；大部分人表示，如果條件允許的話還是很喜歡視頻教學的方式，只是時機還未成熟。關(guān)于測評模式，因為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂駐保高校英語教學都沒有涉及自然談不到，而微課也沒有測評體系，都是老師課下小測或偶爾找學生反饋。

（三）發(fā)現(xiàn)的問題及建議。

從調(diào)查問卷看，學生們并不排斥新型的教學范式，除了對三者的認知有待提高外，只是學習模式受到了客觀條件的限制。若想將慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂應用于英語教學，必須首先得到政策支持和技術(shù)幫扶。只有先解決了硬件設施，網(wǎng)絡覆蓋、視頻錄制、遠程教室、平板電腦等高科技信息設備等問題，才能更好地實現(xiàn)教學范式轉(zhuǎn)型；其次，高校還需要對相關(guān)的網(wǎng)絡課程進行認定和授予相應的學分，以確保大學生們通過自主學習和在線測評后可以獲得與傳統(tǒng)課堂教學的對接，獲取學分并畢業(yè)；最后，慕課和微課對于大學生的自主學習能力有更高的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以更好地改變目前部分大學生在課堂上被動、沉默的學習習慣，所以合理的測評和監(jiān)督體系需要進一步完善。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，擬建議如下：第一，高校硬件設施亟待調(diào)整以與國際新穎的教學理念接軌，方便教師授課和教改；第二，開發(fā)相關(guān)手機app與教學平臺相連，方便學生隨時參與教學并跟教師、同學互動；第三，相關(guān)課程設置實現(xiàn)完全意義上的學分制，鼓勵學生線上學習修學分，并針對這些開設慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的課程建立相對完善的測評體系。

此外，在教師方面存在的問題并不亞于前者。老教師不善于網(wǎng)絡技術(shù)應用，年輕教師科研壓力和家庭壓力過大是比較集中的問題。在解決這個矛盾的基礎上各高校應積極推動教師素質(zhì)的拓展和培養(yǎng)，使教育進一步國際化和大眾化。只有將三者的優(yōu)勢和我市傳統(tǒng)教育相融合才可能推動我市的國際化個性教育，加強國際交流合作和推動課程的國際化進程。

三、結(jié)語

雖然慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂都屬于目前較為前沿的教學模式，但其特點也決定了三者在高校英語教學的過程中各有利弊。慕課在國外很受歡迎，但在國內(nèi)，只有部分一線院校正在使用該系統(tǒng)，駐保高校目前還沒有該教學系統(tǒng)的認可，無法實現(xiàn)網(wǎng)絡自修學分對接，只是部分教師借鑒和學生拓展知識面的簡單工具而已；翻轉(zhuǎn)課堂在個別駐保高校某些專業(yè)課程上有所應用，但并未在英語專業(yè)大面積展開，即使有利于學生的在線自主學習、小組討論、獨立思考問題以及解決問題，也會受到網(wǎng)絡現(xiàn)狀的制約；微課雖無法代替正式課程，但其短小精悍的特點受到教師學生的喜愛。在當今時代，大學生更容易接受新型的信息化教學手段和方法。在高校硬件環(huán)境條件設施完善的基礎上，如若慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢能結(jié)合利用，廣大學者和教育工作者在教學實踐中吸取新型教學方法用于彌補傳統(tǒng)的不足，定會對提高教學質(zhì)量、促進教學教改有推動作用。

參考文獻：

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作者簡介：馬茁萌（1981–），女，回族，籍貫河北邯鄲，工作單位：河北大學外國語學院，講師、碩士，研究方向為英語語言文學。

注：本文系保定市社科基金項目“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在駐保高校英語課堂中的應用與研究”，課題編號：201506007.