探究智能網絡平臺對學困生自主學習行為的激發作用

（新鋼中學，江西 新余 338000）

摘要：智能網絡平臺是教育信息化的產物，現在已經應用在中小學的教育教學中。智能網絡平臺匯聚了豐富的教學資源，學困生可能在課堂上不能有效的學習大綱要求的課程知識，但是由于對網絡深厚的興趣，可以在智能網絡學習平臺上找到適合自己的學習資源，激發自主學習欲望，實現學困生的轉化和提高。

關鍵詞：智能網絡平臺；學困生；自主學習；激發作用

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0096-01

學困生是學習方面有困難學生的簡稱，學困生滿足學好課程知識的智力要求，也沒有視覺、聽覺、語言障礙，但由于復雜的長期的原因，其學習效果比較差，所學知識達不到教學大綱所規定的基本要求。智能網絡平臺匯聚了豐富的課程資源，又具有良好的交互性，能夠吸引學困生的學習興趣，對比傳統的教學方式具有無法比擬的優勢。筆者在研究依托智能網絡平臺的個性化教學課題時，要求全體同學利用智能網絡平臺配合傳統的教學進行學習，意外的發現部分學困生在使用智能網絡平臺進行學習是表現出濃厚的興趣，學習效果相對于以往有了較大幅的提升。下面筆者結合學困生的特點來看看智能網路平臺對學困生自主學習行為的激發作用。

一、學困生形成原因

學生在學習過程中出現困難是一個逐步積累的過程，形成的原因有很多，歸納起來有主觀原因和客觀原因兩個方面。導致學生學習困難的主觀原因很多，如學生的學習興趣、學習熱情、學習動力、學習意志和毅力等，但這些因素是相互關聯的，如果學生對學習的內容或者方法感興趣，就會激發學習熱情和學習動力，并且提供繼續學習和深入學習的意志和毅力。除了主觀因素，還有很多客觀因素，如學校的教育教學現狀、教師素質、家庭因素和學習氛圍以及社會環境的不良影響等等。客觀因素造成的困難會放大主觀因素對學習的影響，唯有學生擁有強大的學習動力和學習毅力才能克服[1]。

二、智能網絡平臺對學困生的影響

智能網絡平臺提供的網絡學習環境，擁有豐富的學習資源，又具有良好的交互性，這就使得學困生有更加靈活多樣的途徑改變自己的學習現狀，那么智能網絡平臺是如何激發學困生的自主學習行為的呢？

（一）網絡的多媒體優勢，引起興趣。傳統的課堂教學過程中，學困生對學習內容和學習活動毫無興趣，他們寧愿坐在那里發呆也不想去看書或者聽老師講解。所以培養學困生的學習興趣是激發其學習動力的重要途徑，俗話說“興趣是最好的老師”，學習興趣是推動學生加入學習活動的內部動力因素，也是促進學困生轉化和提高的前提條件[2]。學困生一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習的效率。

與傳統的課堂相比，智能網絡平臺是一個網絡化的學習環境，提供了更多豐富的學習資源，如聲音、視頻、圖片、動畫等，對學困生的各種感官進行刺激，有利于激發學困生的興趣，加強學困生的記憶，讓學生感受到知識的趣味，在積極的體驗中獲得學習的成就感，從而產生對學習的興趣。

（二）智能網絡平臺的信息管理功能，跟蹤學習動態。智能網絡平臺會記錄學生的學習檔案，并進行統計和分析，學困生能夠根據自己的學習記錄快捷的查看自己在學習活動中的失敗原因，獨立思考或者求助同學和教師獲得解決學習效果不佳的辦法，而不會產生無能為力的心理，失去學習的動力和信心。同時，解決問題的成就感也能使學困生在自我進步中體會成功的愉悅，樹立信心并確定下一步學習的目標。

（三）利用智能網絡平臺的交互功能，大膽改變學習現狀。對于學困生而言，由于其學習成績不理想容易產生一種自卑或畏懼的心理，因此傳統的課堂上學困生不能很好的面對自己的學習現狀，在其他同學前面也從來不提學習的事情，及時學習遇到苦難也不敢在同學面前尋求教師的幫助。而通過網絡間接地交流使學困生在某種程度上跨越了這種心理障礙，這樣學困生也能理性的看待自己學習效果不佳的現狀，并大膽的向教師尋求幫助。

（四）虛擬的學習環境，進行角色扮演。在現實的學習、生活中，學困生在集體的學習討論中往往不受歡迎，處于被忽視的地位，這種角色地位深深地影響著他們的自尊和自信，以致他們對課堂學習和集體討論更為反感、敵對[3]。在智能網絡平臺中，學生們相互之間不能面對面，各自扮演自己的學習者、指導者的角色，學習者發布問題，指導者提供解決問題的方法。

（五）實施成功教育，培養學習態度。學困生的學習態度直接影響他們的內在學習動機。很多學困生之所以成績不好，就是由于消極情緒明顯，學習成功的體驗少，失敗的體驗卻很多，學困生的自暴自棄往往是在失敗的情境下產生的，失敗的信息啟動其適應不良動機模式，誘發消極的防御機制——避免失敗。

所謂的成功教育，就是教師設置學習條件，讓學生通過努力完成學習任務，在完成學習任務中享受到成功的喜悅，在興奮的情緒狀態下學習知識，掌握技能。智能網絡平臺的學習環境允許教師給學困生制定一系列不超過學困生知識范圍的學習任務，讓學困生通過完成學習任務來體驗和認識自己的能力，同時也了解到，經過個人的努力，同樣可以獲得成功。

三、智能網絡平臺中學困生自主學習的局限性

在教學中，沒有萬能的教學辦法，也沒有萬能的媒體。在實際的應用過程中，智能網絡平臺對部分學生也有一些負面影響。第一，對于一些本身自制力就比較差的學困生，網絡上生動的多媒體資源會分散注意力，讓學生產生依賴思想，甚至養成抄襲等不良的習慣。第二，網絡進行討論和交流缺乏監督機制，容易偏離學習的主題。第三，由于學生和教師接觸不是面對面的，缺乏眼神、手勢等方面的情感交流，對學生學習態度的培養影響相對較弱。

總之，在智能網絡平臺的使用中，能夠對學困生起到明顯的積極作用確實是筆者在教育中的意外之喜，但又在情理之中。學困生的學習困難問題是困擾目前很多教育者的重大問題，要實現“標本兼治”任重道遠，希望廣大教育者以發展的眼光看待學困生，并且通過學生本身、同學、老師、家長多方面進行配合，使學困生不再“困”。

參考文獻：

[1]瓦恩·布雷納著；劉頌，劉巧云譯.學習苦難學生的教學策略[M].北京：中國輕工業出版社，2005.11-16.

[2]孫煒.對學習困難學生的施教對策[J].教育研究，2006.（24）.22-23.

[3]王陸.虛擬學習社區原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2004.11-12.

作者簡介：余衛銀（1989-），男，漢族，江西上饒，中小學二級教師，碩士學歷，江西省新鋼中學，信息技術。