盤活家鄉文化資源 創設適宜游戲區域

文 王曉玲

盤活家鄉文化資源 創設適宜游戲區域

文 王曉玲

我們的家鄉——宿遷,西楚霸王項羽的故鄉,是一個有著悠久歷史的蘇北小城,有著豐厚的文化積淀。在課程游戲化的建設中，我們發現對于幼兒和幼兒園課程而言,越是貼近生活的、越是感性的資源,就越具有教育的價值。于是，我們嘗試激活家鄉文化資源，使之成為我們課程中的活教材。

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環境，這將有利于幼兒構建真正屬于自己的經驗和能力。但長期以來,我們的課程較少挖掘和利用家鄉的本土資源,低估了本土資源對幼兒的教育功效,久而久之就造成了幼兒對本土領域認識的空白以及情感的缺乏。為此，我們在實施課程游戲化建設中，仔細研讀省廳“六個支架”中關于課程資源開發的指導意見，嘗試從本地、本園的實際出發,充分挖掘本土資源中符合教育目標和價值的內容,盤活這些課程資源,并和區域活動有機融合，從而使我園的課程更加適合本地實際,更貼近幼兒生活；使我們的游戲活動更適合幼兒的發展。

家鄉文化資源 區域游戲活動 盤活資源

一、用“意”創造，構建個性化區域活動

（一）與資源相結合，創設個性化區域

首先，合理選擇利用家鄉文化課程資源，尋找到孩子們的需求點與家鄉特色文化相結合，給孩子們營造一個自由自主的個性化區域。如：小班的孩子對好吃的食品最感興趣，于是小三班老師和家長、孩子們在這個話題上大做文章，帶孩子們參觀了幼兒園附近的頂好西餅屋，孩子們看到了各式各樣造型精美的糕餅，品嘗到美味可口的餅干，還知道了糕點的制作流程，回園后便積極行動起來，收集了各種糕餅的包裝盒、圖片、模具，和爸爸媽媽一起制作了烤箱，好吃的西餅屋開起來了；小一班的牛奶加工廠、小二班的育嬰房也相繼投入游戲。中班的孩子在和家長一起尋找家鄉美食的活動中，對家鄉的飲食文化和美食有了較為深入的了解。他們在積極的討論中，萌發了把家鄉美食搬進幼兒園的想法，于是在老師的支持下，孩子們搜來了小石磨、小蒸籠、大的圓形蛋糕盒、奶茶杯等材料，中一班的宿遷煎餅攤熱鬧非凡，中二班的丁家湯包店生意興隆，中四班的葉家燒餅鋪不斷推出新口味。大班的孩子們也不甘落后，每個班也都有自己的個性化活動區域，如大一班的家鄉橋梁工作室，大二班恐龍化石考古隊、大三班運河水力研究所等等都將家鄉的文化資源活學活用到區域建設中，讓我們的區域活動獨具特色、彰顯個性。

（二）與季節相呼應，打造節慶活動特色區域

我們根據宿遷主題節慶活動的舉辦時間和它們的內容特點，從中選取四個比較有代表性的節日，即：家鄉名酒節、駱馬湖漁火節、西楚文化節、泗洪螃蟹節。在反復琢磨與探討后，根據每個節慶活動的季節與時間特點，開展相應的主題區域活動。如：一月份，我們結合西楚文化節，投放小旱船、跑驢、霸王鞭等材料，邀請爺爺奶奶和孩子們一起玩旱船、霸王鞭，感受家鄉民間藝術的魅力；金秋十月，我們的螃蟹節活動開始了，觀察螃蟹、畫螃蟹、玩螃蟹游戲、慶祝螃蟹豐收的表演讓孩子們意猶未盡。十一月，我們結合名酒節創設“酒文化”的區域活動，釀制葡萄酒，設計酒瓶、包裝酒盒等等活動讓孩子們對家鄉酒的生產工藝有了進一步的認識。

（三）與主題相滲透，層層推進區域活動

我們充分挖掘家鄉的文化資源，關注幼兒感興趣的人和事，將生成活動與預設活動相結合，形成了各年齡段、各種風格的系列主題活動。并將區域活動與主題相滲透，層層推進，讓主題在區域中得以延伸、拓展。例如，圍繞“家鄉美食節”這一主題，我們從科學領域、語言領域、社會領域、健康領域、藝術領域制訂五大領域的目標，設計美食小偵探、美食之旅、楚街美食一條街、家鄉美食宴等區域來滿足幼兒情感、認知、語言、動作技能的發展需要。在這個主題活動中，我們堅持感知體驗、熏陶感染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則層層推進，以好玩、好看、好聽、好吃為活動的切入口，在做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃的活動中，讓幼兒在愉悅的情緒體驗中學會認知，激發幼兒把對家鄉的興趣轉變為對家鄉的熱愛之情。

二、以“融”兼容，打造聯合共享區域

聯合共享區域有著班級專用區域所不能替代的價值功能，在我園課程游戲化的建設中，我們重點打造聯合共享區域，結合課程內容、幼兒年齡特點，因地制宜地利用家鄉文化資源，創設滿足幼兒興趣、發展、能力需要的寬松自由的聯合共享區域。

（一）合理布局 多角度變通場地用途

我們利用幼兒園教學樓“回”字形的建筑特點，多角度變通場地使用空間，合理布局，構建共享區域，具體分四步走：

1.變：對幼兒園的一樓陰雨大廳進行合理調整，我們改變原來馬路交通模擬場景一成不變的模式，用玩具架將其一分為二，一邊變為全園共享的積木建構區，投放了兩套大型積木，供孩子進行自由搭建。另一邊，我們提供生活中常見的飲料瓶、pvc管，讓孩子進行創意組合，兩個共享區采用班級預約的方式管理。這樣孩子們在需要活動時提前預約，既減少使用沖突，又培養孩子們的合作、交流意識。

2.融：將二、三層樓的若干各自獨立的小區域進行整合，首先將所有固定的材料進行分類整合，統一放置在材料資源架上，把活動空間留給孩子們自己進行規劃、布局，他們根據自己設置區域的需要到資源架上選取材料進行游戲。場地和材料進行融合共享后，孩子們可以自己設置活動主題，自己規劃活動場地，今天可以是宿遷煎餅店，明天可以變為冰激凌店。這些綜合性的區域活動互動性強，經常是跨班互動，打破了班與班之間的限制，給孩子們的區域活動留有足夠的自由空間。

3.添：在活動區域，我們添置了各種活動材料和工具，這些材料擺放有序、資源共享、易于取放、操作方便。如：在走廊盡頭添置開放的擱物架、整理箱，將游戲材料分類擺放，二樓增添了小石磨、烤箱、食物制作模具，以及一些和家鄉美食相關的圖片、制作原材料等。三樓還添置了一些與民俗相聯系的材料，如布頭、絲線、泥巴等，供幼兒開展微型的主題區域活動，如：包粽子、扎染、泥塑。

4.挖：合理挖掘幼兒園走廊、樓梯間、后院、操場等活動空間，創設共享區域，使空間設置、布局擺放更為合理。如：將小中班午睡室外的走廊創設成可同時容納三十余名幼兒共同活動的“編織一條街”，有扣紐扣、納鞋底、穿鞋帶、編草筐等共享區域；在南操場創建“項王演武場”，利用原有的木樁、攀爬墻，又增添了射擊、投擲、跨欄等材料，發展孩子們走、跑、跳、平衡等基本動作，使之成為全園孩子運動的樂園，我們還發動家長為幼兒提供了豐富的自制健身器材……

（二）創新運作模式 支持幼兒自主發展

1.與其他領域融合，打破單一功能。如：在“紙筒建構”共享區域里，幼兒運用圍合、疊放、累高等技能進行自主探究——幼兒園的圍墻怎樣搭更堅固？宿遷大橋的橋面怎么搭？在實踐探索的過程中，不僅僅是發展孩子的動手能力，讓其主動建構自己關于搭建的知識經驗，更是將紙筒建構和科學探索結合起來了。這些不僅能讓幼兒獲得新的認知體系，同時還能看到幼兒的探索精神與創造性，以及幼兒間、老師間的合作與共享。更難得的是，各種有趣的秘密在幼兒的探究中逐漸被挖掘……

2.幼兒經驗取長補短，形成發展共同體。如：同年齡段班級之間針對同一內容開展活動。由于各班幼兒存在不同差異，在材料的投放、利用上，班級之間可以相互利用、借鑒。教師可以就某一內容在不同班級之間開展活動，相互啟發，相互交流，相互競爭。如：“五糧粉加工坊”中，幼兒在探究雜糧粉的加工過程：雜糧脫粒——搗碎各種雜糧粒——磨成粉——篩粉，這些不同小區域的活動操作讓幼兒之間相互倚賴，相互合作，這便是互補活動的體現。

三、從“需”踐行，嘗試戶外學習中心建設

幼兒園戶外環境是一種隱形語言，它能通過色彩、形象、布局的安排隨時隨地地影響幼兒的思想和行為。在課程游戲化推進的過程中，我們發現孩子們不再滿足于在室內環境或區域中學習了。我們的老師在設想，如果改變學習場景，增加游戲趣味，孩子們的學習積極性又會如何呢？于是我們從幼兒發展需要出發，嘗試建設戶外學習中心。

首先，在戶外學習中心的設計和布置上，我們考慮一個共同的問題：“幼兒最需要的是什么？”在大量調查、論證后，我們從以下具體方面設計：場地的功能設置和材料的投放。如：我們結合家鄉文化資源和地域特點設計建設的植物探索園，種植了常見的果樹、草莓、玉米等，還種植了具有項王故里標志的槐樹，增加了放大鏡、昆蟲觀察盒、軟尺、木尺等觀察工具以及小鏟子、小水桶等勞動工具，分類擺放，隨時供幼兒觀察、探索、勞動。

其次，在建設中注重多領域的滲透。如：我們結合家鄉京杭運河資源設計的運河文化學習中心，將科學與建筑結合在一起，孩子們既可以探索水的特性，又能在擺弄、游戲中了解宿遷閘、皂河閘的工作原理，還可以自己動手在河水上建造橋梁，幫助自己過河。又如：我們充分利用園內自然生長的一片竹林，在其間鋪上不同材質的小路，路的形狀有長方形、圓形，還有方形和三角形，每種形狀的小路長短不一，將數學知識巧妙地滲透在其中。此外，我們還給孩子們準備了尺子、木棒、繩子等測量工具，讓孩子們在量一量、比一比中建構數學知識。在小山坡上，我們利用塑料管道、輪胎、繩索、圓木設計成孩子們攀爬、滑行、鉆爬等運動學習中心，讓孩子們樂在其中，學在其中。

家鄉文化資源在區域活動中的融入，不僅豐富了園本課程的內容，拓寬了區域活動的價值，也為提高、發展幼兒各項能力提供了機會。通過開展區域活動開展，幼兒的經驗得到拓展，交往、表現能力得到了發展。同時，絢麗多彩的生活、豐富有趣的活動，更加激發了幼兒創造的熱情。

（江蘇省宿遷市宿城區機關幼兒園）

[1]蓋伊·格朗蘭德.《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》，2014.1

[2]崔利玲.《沿著獲教育的軌跡前行》，2015.3

[3]省教育廳.《幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀》，2015.6