源于生活的“華麗”轉身
——淺談小班區域材料投放的有效性

文 何海英

源于生活的“華麗”轉身
——淺談小班區域材料投放的有效性

文 何海英

開展區域活動的目的是滿足幼兒自主學習的需要。影響區域活動質量的關鍵因素主要在于材料的提供。適宜的材料,能賦予環境豐富的教育內涵,激發幼兒的內在參與興趣,并支持幼兒新經驗的建構。如何提高區域材料的有效性,本文作者從“低碳安全,挖掘生活材料”“循序漸進,尊重個體差異”“物盡其用,提高利用效率”三方面作了具體的闡述。

小班幼兒；區域活動；材料投放；有效性

皮亞杰曾說:“兒童的智慧源于材料”。材料是幼兒認識世界,打開智慧大門的鑰匙。要使幼兒在區域游戲中得到發展,就必須提高區域活動質量,而影響活動質量的關鍵因素主要在于材料的提供。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出:為兒童提供適宜的材料。材料的投放與幼兒活動意愿的強弱、活動興趣的高低、持續時間的長短等有著密切的聯系。適宜的材料能賦予環境豐富的教育內涵,激發幼兒的內在參與興趣,并支持幼兒新經驗的建構。

一、低碳安全,挖掘生活材料

陶行知先生提出“生活即教育”,源于生活的教育貼近幼兒實際經驗,更易被幼兒接受。因此,在區域活動材料的選擇上教師要充分考慮、挖掘更貼近幼兒生活經驗的資源。

1.注重低碳環保

《綱要》提出:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”在注重體驗、崇尚環保的當下,廢舊材料同樣是區域活動中值得利用的材料。例如:常見的紐扣、拉鏈、易拉罐、塑料瓶、糖果紙、塑料PVC管、自然界的石頭、枝葉等,這些都是幼兒生活中最熟悉不過的了,這些不起眼的小材料稍加改裝就成了他們愛不釋手的玩具。幼兒通過看看、摸摸、玩玩等與材料相互接觸,積累他們所需要的經驗,而這種學習無需刻意和強加,孩子們被興趣吸引、自主探索。

2.保證安全適宜

對所選材料進行安全把關,如給易拉罐封口,對枝條密集的樹枝進行適當修剪等,再合理投放到相應區域。例如:收集各種長短、粗細不一的樹枝進行投放。美工區可以將樹枝插入酒壇子中,有的幼兒用輕黏土在樹枝上粘貼果子、花朵,有的用樹枝涂色、做拼貼畫等等。數學區可以利用樹枝感知和區分樹枝的多少、長短等。這些源于生活且適宜的材料,滿足了幼兒對生活經驗的重復與演習,并繼續積累著更多的經驗。

二、循序漸進,尊重個體差異

《指南》指出:“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異。”區域材料的投放,必須考慮幼兒的年齡特點、能力差異和發展需要。

1.同區域異內容

在投放區域活動材料時,教師應將幼兒的發展目標蘊含其中,使區域材料的教育功能與幼兒的發展目標相吻合。例如:生活區的材料準備中,考慮到小班幼兒的小肌肉和手眼協調能力有了初步的發展,他們需要在此基礎上進行一些較為精細的動作練習,于是我們提供了剝瓜子、扣紐扣、穿項鏈、串水果等內容,以提高幼兒自我服務能力。同時我們也認識到:生活經歷過的、有情景體驗感的環境,更能激起幼兒的學習熱情和愿望,所以我們注重盡可能地將材料設置在某一個情境中,使物化的環境蘊含情感。有計劃、有目的地投放材料是區域活動的物質支柱,幼兒活動的工具、材料投放得當,對幼兒的發展起著決定性作用。

2.同內容異難度

在同一種材料的投放上可以引導幼兒根據各自的能力水平探索不同的玩法。例如,建構區中投放的廢舊麻將牌,對于注意力相對集中的孩子,他們愿意將牌排成一條條長龍然后推倒,探索體驗類似多米諾骨牌的神奇。對于喜歡建構的孩子來說,麻將牌又會變身為一座座高樓大廈。同樣的材料,不同的玩法,體現了材料投放的層次性。小班幼兒常常以自我為中心,區域材料投放既要與兒童的年齡特點和發展水平密切結合,還要有一定的數量保證,以滿足幼兒根據自己的興趣、能力、意愿選擇內容進行操作,同時又能避免爭搶和干擾。

三、物盡其用,提高利用效率

小班幼兒注意力持續性較短,為保持小班幼兒對區域活動的興趣,使他們樂玩、好玩,教師應充分發揮區域中每一種材料的利用價值,使其最大限度地發揮作用。

例如:教師充分發揮家長資源,同時讓幼兒參與到材料的準備中,一起收集衛生紙紙筒、保鮮膜紙筒、膠帶紙筒等物品,將其投放到美工區,滿足幼兒涂鴉練習、撕紙粘貼變身、紙筒整體刷色等手工活動的需要。為了更好地實現資源的再次利用,將這些刷上顏色的紙筒再投入益智區,幼兒可以按顏色認一認、說一說,還可以按顏色組合規律排序。當這些紙筒變身進入建構區時,則又變成了寬大的城墻、壘高的柱子、長長的火車隧道……一種材料,可以在多個區域中發揮作用,真正體現了區域材料的教育價值。

區域活動給幼兒提供了各種操作機會,幼兒相對擁有集體教學中所無法實現的自由、自主。除了以上觀點中提及的低碳安全材料的挖掘、對個體差異的尊重和材料價值的最大限度發揮,作為教師在關注創設豐富的材料的基礎上,還需要予以幼兒區域活動適宜的指導,實現區域材料源于生活的“華麗”轉身,從而幫助幼兒盡情享受創造無約束自由發展的空間。

（江蘇省張家港市金港中心幼兒園）

[1]李季湄,馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.