和諧管理:讓教師如花綻放

文 王建衛

和諧管理:讓教師如花綻放

文 王建衛

和諧已成為幼兒園管理思維形成、方式構建的中心詞。和諧管理體現的是科學發展的觀念。我們基于幼兒園的主流文化、主流教育價值觀，以新的思維，改變“人管人”的簡單管理方式，運用人本理念，實施無痕管理，改變教師主體的被動狀態，使管理者由“瑣事”中獲得解放，使教師在主體的回歸中獲得身心解放，這是我們對和諧管理實踐的體驗。

一、文化浸潤，打造團隊精神

教師的團隊精神是在深厚文化的浸潤下孕育的。團隊精神體現著幼兒園的文化底蘊，教師投入教育教學過程的情感、態度、價值取向，自我發展，自我挑戰，自我追求，自主創新的那種境界?；谶@一思維，我們幼兒園行政一班人進行了研究，在集體的智慧下形成了聚焦于誠信和規則的管理決策思維。

一是從教師文化切入，廣集優秀的教師文化資源，通過主題教育沙龍、專題介紹、演講、評價、談心得體會等活動，引領教師解讀名教師（特級教師、學者型教師）的成長經歷和成功經驗，解讀身邊優秀教師成長的經歷，通過解讀，感受體驗的過程，獲得激勵和鞭策，從教師的先進文化汲取精神營養，充實精神家園，挑戰自我，奮發進取。

二是從教學科研文化切入，圍繞“集體教學”這個中心，開展以“教學研究”為主題的教學基本功競賽、優質課評比（三大杯賽）、教學科研成果評比（優質課、教學設計、教學案例、教學反思、教學論文），通過理論與實踐結合的教學科研競賽活動，在教師中形成了自主參與，合作研究，相互競爭，使教師在競爭的環境中培育拼搏精神，提升了教師文化人的品位。

三是從制度文化切入，我們轉變“人管人”方式，在民主和認同的基礎上，實施《八都幼兒園教師評價體系》《骨干教師管理辦法》，建立了相應綜合考評、成果獎勵、“小合同”等一系列制度。并從滿足幼兒園發展的需求，對制度文化內涵進行適時提升，不斷豐富制度文化，使其體現挑戰性、競爭性、創新性和人性化，滲透幼兒園教育的主流價值觀和育人體系。在真誠拼搏的團隊精神支撐下，我園獲得了“江蘇省示范性實驗幼兒園”“江蘇省綠色幼兒園”“蘇州市巾幗文明崗”的稱號。

二、主體優化，促進資源生長

教師是幼兒園教育的第一資源，是幼兒園發展的生命主體。幼兒園人力資源的生長體現在名師的產生、骨干隊伍的壯大、教師整體素質的提高。以人為本，和諧管理，我們的決策思維聚焦于主體的優化。

1.精心搭配。在教學一線實行“骨干領隊”，把幼兒園的新上崗教師、經驗型教師、學術型教師這三種不同類型的教師優化組合：新上崗教師與經驗型教師搭配組成年級組；學術型教師與經驗型教師搭配組成教研組；經驗型教師帶年級組、學術型教師帶教研組、課題組，為師徒結對、合作研究創造了條件。教師在情感上相互溝通，形成了你離不開我，我離不開你，互助互惠，互動互補，同生共長的人力資源生長環境。

2.人盡其才。教師這個主體的每個個體都有鮮明的個性特長。人盡其才就是充分發揮每個教師的個性特長，使其釋放潛能，放大亮點。行政領導崗位、學科教學分任，我們參考民意，持重于德能，按滿足崗位服務的需求聘任，著眼于最佳最優，給合適的人選安排合適的崗位，使每個行政領導、每位教師在崗位上憑著自己的智慧、才能，用心做教育，做出內涵，做出品位，做出信譽，做出口碑。

3.培植骨干。教學骨干是幼兒園教師這個主體的脊梁。這是我和行政一班人的共識。我們采用了目標驅動、適當獎勵的方式，給每位中青年教師的成長發展機遇，使他們享受公正、公平，同時我們根據“教壇新秀”“教學、教科能手”“學術、學科帶頭人”的評選條件，給相距近的中青年教師確定目標，創造機遇，讓他們享受優先優惠。教師也理解這一決策行為，感到這是合乎情理的，故而置之心態平衡。這個骨干培植的決策使教師感受到了面對面的挑戰，意識到“掉隊”的威脅和競爭的嚴峻，在心靈的震撼中萌生出強烈的進取欲望，修業進德看重了，教學基本功練習主動了，參與學習培訓自覺了，教科研深入了。

三、深入一線，優化常態課堂

課堂是幼兒園教育教學的窗口，是教學品牌打造的加工廠。窺一斑而知全豹，一個課堂、一堂課體現著幼兒園教育的主流價值觀和育人體系。因此，在幼兒園的管理中我把課堂放在重要地位。

我們幼兒園的行政領導抱著共識在常態課堂植根，進行保教質量調研，總結反思，問題分析，與教師個別交流，幫助骨干教師提煉課堂教學的成功方面，并在園內推廣，為薄弱教師找出教學漏洞，指點迷津。親近常態課堂不僅是視導，也是我們同教師一起研討教學的過程。管理方式轉變為服務方式，管理的決策意識融入于服務教學一線的全過程中。

第一，親近常態課堂服務一線管理行為，使我們確定的“建構生態課堂，打造教學品牌”的決策為教師接受、理解并付諸實踐。教師們從滿足生態課堂的需要出發研究教材，積極開發利用課程資源，努力改變教與學的方式，相互聽課，合作探究，教師群體里呈現出濃厚的教學研究氛圍。

第二，親近常態課堂的管理行為開發了園本教研的資源，從課堂教學中的問題產生研究專題，解決課堂教學中的實際問題，滿足教師教學的需求，搭建生態課堂研究平臺，使教師通過實踐研究，綻放教學的智慧，走進創造的境界，實現常態課堂向生態課堂的轉變。

總結與反思幼兒園管理的實踐，我們的和諧管理，體現為德治化、人本化、精細化的整合。我感到和諧管理體現在：以人為本，德治為先，吸納優秀文化，塑造教師的優質文化，轉變管理方式，深入教學一線，服務教學一線，讓管理決策走進教師心靈，讓教師理解決策行為。實施和諧的管理才能促進幼兒園人力資源的持續生長，才能促進幼兒園的有效發展。

（江蘇省蘇州市吳江區八都幼兒園）