行走在語(yǔ)言學(xué)習(xí)詩(shī)意的路上
——課題研究“四部曲”

文許以菊

行走在語(yǔ)言學(xué)習(xí)詩(shī)意的路上
——課題研究“四部曲”

文許以菊

“十二五”期間，我園本著凸顯時(shí)代性、強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、注重實(shí)效性的基本原則，從幼兒素質(zhì)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、幼兒園自身發(fā)展的三重需求出發(fā)，踐行了《農(nóng)村幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)構(gòu)建的策略研究》課題的艱苦歷程，為時(shí)四年，持續(xù)推進(jìn)，不斷豐盈。

一、課題網(wǎng)絡(luò)微格化，呈現(xiàn)“上下聯(lián)動(dòng)，滿園開花”

多年來，我園始終堅(jiān)持課程要體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的精神，承襲我園一直以來的“語(yǔ)言活動(dòng)”特色，并通過科研的形式不斷推進(jìn)與發(fā)展。

從課題管理的層級(jí)來看，逐級(jí)分化，上下同心。幼兒園呈現(xiàn)了“一園三層，科學(xué)管理”的層層開花樣態(tài)。“一園三層”的基本內(nèi)涵是：第一層，園長(zhǎng)是課題研究的“花蕊層”，做到領(lǐng)題并對(duì)課題研究提出建設(shè)性的建議；第二層，教科室、教研組、學(xué)科組三個(gè)部門組成的課題研究“主干層”，由他們帶領(lǐng)教師深入課題研究；第三層，一線教師是課題研究的全面實(shí)施者——“花瓣層”。整個(gè)幼兒園就是一個(gè)課題組，優(yōu)化了上下聯(lián)動(dòng)的課題研究機(jī)制，形成了人人參與課題研究的良好態(tài)勢(shì)。全園教師課題參與率達(dá)100%。

從課題的內(nèi)容來看，領(lǐng)題面廣、條縷清晰。2011年7月，幼兒園啟動(dòng)了省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)建構(gòu)的策略研究》，全體教師自主認(rèn)領(lǐng)了5個(gè)子課題：“幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)建構(gòu)的內(nèi)涵、特征及與幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)系的研究”“學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)的策略研究”“游戲活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)的策略研究”“生活活動(dòng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)建構(gòu)的策略研究”“家庭生活中建構(gòu)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)的策略研究”，5個(gè)子課題基于5個(gè)方面理解課題的足夠“深度”，充分認(rèn)知課題的足夠“張力”，把微觀層面的研究通過課程特色的形成，努力引向一種農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言文化場(chǎng)理想建構(gòu)的共同愿景，即在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)文化的建設(shè)中形成幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主導(dǎo)建構(gòu)策略和課程體系。

二、學(xué)習(xí)研修常態(tài)化，專注“落地生根，園本行動(dòng)”

為了深入研究課題，確立教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)的理念，幼兒園用三種途徑獲得與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料：一是大量研讀文獻(xiàn)資料，尋求支撐性理論。二是認(rèn)真研讀《綱要》《指南》，進(jìn)一步理解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素、特征，嘗試從全新的教育觀、學(xué)習(xí)觀等視野入手，探索農(nóng)村幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)的行動(dòng)理念。三是訪師取經(jīng)，放眼幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全領(lǐng)域，邀請(qǐng)名師、專家多頻次做客指導(dǎo)，一路追尋建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)的園本策略。

三、哲思感性本土化，獲得“語(yǔ)言智慧，生長(zhǎng)魅力”

幼兒園課題研究是教師的全民行動(dòng)，是推進(jìn)教師成長(zhǎng)的助推器，為此，走的是一條草根式的教師行動(dòng)研究，借助“例談研究”“敘事研究”“診斷研究”這三種研究方式，從而不斷走出課題研究的迷茫，不斷走向農(nóng)村幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)智慧的深處。

學(xué)會(huì)反思，用哲學(xué)思想去反思“過去”的細(xì)節(jié)，改造“慣常”的細(xì)節(jié)，關(guān)注幼兒的生活、認(rèn)知、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，就是舒展慧能、落實(shí)《綱要》、改變行為、提升核心素養(yǎng)的過程。

關(guān)注實(shí)踐，課題研究直通兒童的生活課堂。我們引導(dǎo)教師把課題研究與保教保育實(shí)踐密切結(jié)合，把課題研究的“立足點(diǎn)”放在教師實(shí)踐語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)的實(shí)際問題上，把“著眼點(diǎn)”放在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，把“生長(zhǎng)點(diǎn)”放在改革創(chuàng)新的精品意識(shí)上，將教育科研的先導(dǎo)作用落到實(shí)處。教師根據(jù)幼兒園大課題，確定自己研究的小課題，形成教師個(gè)性化小課題69個(gè)，撰寫小課題論文在省市區(qū)各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)80篇，編著1套園本課程和3冊(cè)《案例集》《教案集》《論文集》，初步形成3-6歲農(nóng)村幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)建構(gòu)的操作體系。

四、平臺(tái)搭建特色化，造就“生生不息，師師成長(zhǎng)”

教師科研課題建構(gòu)離不開幼兒園適宜的土壤，在課題研究的成果中，我們總結(jié)出《幼兒語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)策略》《幼兒語(yǔ)言活動(dòng)案例》等，為教師在選擇性課程的實(shí)施中提供了操作依據(jù)。“讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)匯入幼兒生命成長(zhǎng)的河流”成為我園的品牌語(yǔ)，讓教育之花開得更美。

“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的保教質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有幼兒的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有兒童的創(chuàng)造精神。”為此，幼兒園非常重視幼師的培養(yǎng)，為幼師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，滿足幼師自我發(fā)展的需求。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)建構(gòu)策略充分尊重和滿足孩子的獨(dú)特性和差異性，充分考慮孩子的需要，針對(duì)孩子的生活背景、社會(huì)環(huán)境、年齡特征以及個(gè)性特征等因素而專門設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能滿足他們學(xué)習(xí)的差異性需求，更能適應(yīng)孩子的個(gè)性化發(fā)展需求。農(nóng)村幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)建構(gòu)讓不同個(gè)性的農(nóng)村兒童在園獲得了不同的發(fā)展，在一定程度上為孩子建立了自尊感、成就感和自我認(rèn)同感，促進(jìn)了每一位孩子積極主動(dòng)的全面發(fā)展。我園幼兒多次在鎮(zhèn)、市舉行的比賽中獲獎(jiǎng)，如打擊樂《鼓凳喧闐》獲無錫市第八屆小鈴鐺藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)，并參加了無錫教育電視臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)錄制。

教育科研工作因求善、求真而充滿幸福；因求新、求實(shí)而飽含艱辛。課題研究，聚焦“真問題”，尋找突破口，有效提高了一日活動(dòng)質(zhì)量。“十二五”課題夯實(shí)了我園的常規(guī)教研，大力提升了我園教育科研的“軟實(shí)力”，為保教保育研究打開一扇窗，引領(lǐng)教師不斷改進(jìn)教師行為，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展路徑，生動(dòng)愉悅地步入共建幼兒語(yǔ)言場(chǎng)的魅力境界！

（江蘇省江陰市璜塘中心幼兒園）