以保為主，保教結合
——保育員隊伍的價值取向

文楊玉梅

以保為主，保教結合
——保育員隊伍的價值取向

文楊玉梅

一、從理性的角度，提高保育員的角色定位

在人們的傳統觀念里，保育員無非就是一個“保潔員”。對這個角色的學歷、年齡等都沒有太多的要求，只要能夠吃苦耐勞，會打掃衛生，能夠做好衛生消毒，給幼兒喂喂飯，穿穿衣，照顧好幼兒的生活就是一個好保育員?？墒?，隨著幼教事業的發展，再用這樣的老觀念去看待保育員的工作，就不能夠適應時代的要求了。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。”這充分地說明：為了更好地促進幼兒和諧、全面、健康地發展，科學地實施幼兒教育，就應該注重保教質量，“?！迸c“教”兩者是不該分輕重的，保育員與教師僅僅是分工不同的學前教育工作者。作為保育員，同樣有履行教育的職責和義務，真正做到科學保教。這就需要保育員樹立自身的角色轉換意識，正確定位自己的角色。

1.角色定位:保育員也是教師

隨著幼教發展的需要，保育員的角色也正悄悄地發生變化。從原來只要為幼兒準備好點心、飯菜到現在要給幼兒介紹點心、飯菜的名稱和營養價值。從原來的給幼兒喂喂飯，到現在要參與到幼兒的進餐組織中，培養幼兒良好的進餐習慣并給予指導。讓保育員的工作做到“?！迸c“教”的結合，也讓保育員們認識到：保育員也是教師。

2.角色發展：融入教師這一角色

案例：起床后，由于張老師家中有事請假沒來，小一班只有一個新手陳老師組織小朋友們起床，保育員杜老師迅速整理好幼兒的床鋪，一邊主動幫助女孩子梳理頭發，一邊組織小朋友唱起了兒歌，那歌聲一點也不輸于教師，小朋友們在她的組織下唱得特別起勁。

案例中的杜老師主動融入教師的角色，通過組織小朋友們唱歌，避免了班級幼兒起床秩序混亂的局面,既減少了過渡環節時間的隱性浪費，又很好地配合了帶班教師的工作，從某種程度上來說還給新手陳老師起到了示范的作用。同時，也能夠看出，杜老師平時是關注幼兒的，是熟悉班級的教學內容的，是融入到班級的教學工作中的。

二、著力提高保育員的職業素養

1.強化師德師風建設

作為一名教師，需要有良好的師德師風，作為一名保育員，同樣也需要有良好的師德師風。日常通過組織保育員培訓學習來規范保育員的工作行為，通過組織一日游，開展年終文藝表演等，讓保育員和教師增進情感的交流，增強團隊的凝聚力。通過參與式培訓、示范表演、競賽觀摩、保育研究等多種形式的活動，調整保育員的心態，激發她們的工作熱情。

2.提高保育專業技能

為了不斷提升保育工作質量，建設一支具有高素質的保育員隊伍，針對保育員在保育工作中的薄弱環節我們開展了一系列的保教知識培訓活動。如：手工制作、普通話、舞蹈等，激發保育員樂于進取的精神，也充分體現了新時代保育員的新風采、新水平、新智慧。

三、建立科學規范的保育員考核機制

在人們的眼里，教師是幼兒園的主力軍，領導重視，家長認可，收入也高。但與教師同處幼教工作第一線的保育員，則社會地位不高。她們的待遇相對較低，月收入也就是最低工資標準。

1.制訂保育工作考核標準

結合幼兒園的實際情況以及《綱要》和《規程》的要求，園內制訂了保育員工作規范、保育員日常工作手冊，細化了保育工作的每個環節要求，根據工作規范和要求，制定了保育員月工作考核標準，實行保育工作有標準可依。使之形成科學有序的操作系統，規范保育行為，以達到保育工作過程的規范化、量化管理。

2.考核保育工作成效

參照保育考核細則，針對日常保教工作加強督查，采取定班定點定時檢查和隨時抽查相結合的方法，衡量保育工作成效。實行獎懲制度，保證保育工作有實效。

3.實行保育員定級考核

教師可以參加職稱的評定，通過職稱的評定后，還能提高工資待遇。但作為保育員這一職業卻還沒有保育員的職稱評定。為了提高保育員的工資待遇，同時也為了促進保育員工作的熱情與積極性，更好地穩定保育員隊伍，我園制定了保育員定級考核方案，自從定級考核實施以來，在很大程度上激發了保育員的職業自豪感，體現了保育員的自身價值和社會價值。

4.實行保育工作績效積分制

為了不斷地提高保育員工作的實效性、積極性，縮小保育員和教師之間的待遇差距，園內還讓保育員和教師一樣實行保育工作績效“積分制”，就是將日常工作中的各種競賽評比活動以積分的方式來計算學期的績效考核。雖然績效的獎勵還不是很高，但保育員的工作得到了幼兒園和家長的認可，這對她們來說是極大的欣慰，讓她們感覺到自己的付出是值得的，是能夠得到回報的。

總之，在堅持保教結合，堅持保育員系統化管理，不斷探索、不斷進取的過程中，保育員隊伍在素質要求上和管理內涵上的差別會與教師逐步縮小，突顯出保育員的價值，使得保、教兩方面相互促進、相互交融。

（江蘇省南京市春蕾幼兒園）