追隨孩子、學做支持者
——談園長專業能力與幼兒園戶外環境的規劃改造

文朱巧云

追隨孩子、學做支持者
——談園長專業能力與幼兒園戶外環境的規劃改造

文朱巧云

基于幼兒的發展需要、課程游戲化建設內容，以及戶外場地的實際情況，我將“戶外環境的規劃改造”作為踐行園長領導力的一個切入點，努力讓自己成為園所發展的規劃者、調適者和教師專業發展的引領者，為幼兒提供開放適宜的環境、豐富的材料，促進孩子的全面發展。

幼兒園戶外環境 規劃

我們幼兒園于2013年成為鎮江市首批《指南》實驗園；2016年成為課程游戲化項目園。《園長專業標準》提出，要不斷提高園長“規劃幼兒園發展、調適外部環境、引領教師成長”等方面的能力。基于幼兒的發展需要、課程游戲化建設內容，以及戶外場地的實際情況，我將“戶外環境的規劃改造”作為踐行園長領導力的一個切入點，努力讓自己成為園所發展的規劃者、調適者和教師專業發展的引領者，為幼兒提供開放適宜的環境、豐富的材料，促進孩子的全面發展。

一、規劃者——基于幼兒發展，為空間的優化精準把脈

（一）診斷問題

1.原來的戶外活動場地上缺少攀爬、懸垂、蹦跳等大型器械。

2.幼兒園一千多平方米的綠地，是用來觀賞的。

3.玩沙、玩水區面積較小，戶外四百多平米的硬質地，被利用的僅僅是它的通道功能。

對照《指南》發現，戶外場地上缺少攀爬、懸垂、蹦跳、平衡等大型器械，不能滿足幼兒多種動作技能鍛煉和發展的需要，活動缺乏挑戰，空間閑置，功能不全，為了孩子的發展我們必須做出改變。

（二）調整布局

1.占角占邊：增加懸垂、攀爬、蹦跳等器械，滿足幼兒各種動作技能發展的需要。

2.移樹還草：把空間還給孩子。

3.三次圈地：通過第三次圈地，將戶外場地拓展了400多平方米，增設玩沙、玩泥、攀爬、平衡等區。

（三）拓展功能

1.交通游戲：硬質地有近430平米，但被利用的僅僅是它們的通道功能，增加了傳統跳格子和交通安全的游戲。后生成“停車場”“加油站”游戲，促進孩子數學、科學、語言、交往等多個領域的學習和發展。

2.野戰游戲：在種植了很多灌木的一大片草地上生成了野戰區。家長收集輪胎、大水桶等廢舊材料，孩子們帶來了各種玩具槍、望遠鏡，用沙包、紙球當手榴彈。他們把輪胎自由堆放，當起了打野戰的掩體，場地上搭起的帳篷成了他們的司令部和野戰醫院。孩子們自然地將游戲和運動相融合，樂此不疲地玩著。

3.藝術暢想：利用圍欄的架子增設聲音探索區，將教學樓的圍墻設置成涂鴉區。讓孩子自由敲擊、自由表演、自由創作。

4.休憩空間：搭建多功能的長廊、帳篷和木屋，擺放了一些樹凳，提供給孩子活動時的休息或私密空間。孩子們搬來了娃娃家、理發店的玩具，撿來了樹葉、小草，自發生成了很多的游戲內容，開始了角色扮演。

（四）豐富材料

1.添置低結構材料：原來高結構材料造成了材料的高控，增加自選的低結構材料。高結構器械保證幼兒動作發展需要，強度、難度高，能滿足孩子體驗挑戰成功的樂趣。低結構器械小型多樣，強度、難度相對較低，讓幼兒自主選擇，享受運動的輕松快樂。

2.收集廢舊材料：收集生活中的物品進行自由組合，創新玩法。通過這種同種材料的不同組合和不同材料組合所生成的多元活動和玩法，啟發幼兒在活動中積極思考，發展幼兒活動的創造性，讓幼兒會玩、敢玩、樂玩！

3.增加自選材料：在沙池增加水井，擺放了百寶箱，讓孩子們自發生成游戲，在沙池的圍欄上，增加了透明的塑料管子，孩子們去探索沙、水的流動。

二、調適者——基于資源利用，為園所的發展保駕護航

（一）社區共建：我們幼兒園原來的戶外場地不到1000平方米，不能滿足每位幼兒人均戶外面積8至10平方米的需要。園長調適外部環境能力里提出，要重視利用社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。于是我就打起了幼兒園圍欄外公共綠地的主意，分三次圈地，將幼兒園的戶外場地擴大到2700平方米。成為省課程游戲化項目園后，又惦記起第四次圈地，結果以失敗告終，現在我正在協商和社區居民開展園區共建活動。計劃在現有圍欄上開一個門，將外面的公共綠地開辟成花園、果園、種植園，請居民和我們共同管理，共同分享鮮花和果實。

（二）家園合作：家長是我們寶貴的課程資源，為了保證孩子戶外活動的安全，家長們自愿報名擔當志愿者，經過我們的崗前培訓后，家長了解了孩子活動的安全要求，注意事項以及志愿者的職責等，每天早晨他們都早早來到幼兒園，參與戶外活動的組織管理。特別是爸爸們的參與，既解決了幼兒園目前沒有男教師，戶外活動缺乏挑戰性和創新性的問題，又能培養孩子們勇敢堅強、樂觀向上的品質。

三、引領者——基于教師成長，為幼兒的發展提供支持

（一）借助觀察

我園年輕教師多，專業能力弱，作為園長如何引領教師成長，讓教師的專業能支持孩子的發展。我們首先從培養教師的觀察能力著手，鼓勵教師在活動中發現問題，及時用圖片、視頻、文字等多種形式記錄，然后對照《指南》進行分析，在集體的研討交流中尋找調整的策略和方法，通過這種方式慢慢讓教師看見、看懂孩子，學做支持者。

1.混齡嘗試：我們現在戶外采取的是中大班混齡，小班第一學期混班活動的形式。歇人不歇場，錯時活動，教師固定，分別負責相應的活動場地，幼兒可以自由選擇游戲的內容。我們還在班級設置了戶外活動記錄表，記錄孩子每天選擇的活動內容，便于教師及時了解幼兒每周參與活動的情況，以保證動作發展的均衡和全面。

2.尊重差異：《指南》指出，要尊重孩子的個體差異。因為是混齡游戲，我們會提供難度、高度各不相同的材料，讓幼兒根據自己的能力自選。活動中面對孩子的個別差異，我們不再簡單地鼓勵孩子勇敢、戰勝自己，而是尊重每個孩子的最近發展區，讓他們用自己的速度和方式去面對挑戰。

3.彈性作息：我園的南面是一幢高樓，每塊戶外場地光照時間不一樣，戶外缺少遮陰設施，所以我們鼓勵教師彈性調整作息安排，冬季追太陽，夏季躲太陽。

（二）收獲成長

在鎮江市《指南》實驗園這個研究共同體的引領下，我們幼兒園已經成為了園長、教師與幼兒共同成長的家園。我們始終把促進幼兒健康快樂成長作為工作的出發點和落腳點，在不斷地實踐與反思過程中，提升了自身的專業能力，我們更驚喜地發現孩子們變了……一個孩子在玩攀爬架，攀爬架兩邊坡度不一樣，緩的這邊他輕松爬過去了，陡的一邊他嘗試了很多次都失敗了，他想了很多的辦法，繩子纏在腰上、腳上、助跑等等，還是上不去，他用手去比畫測量發現兩邊坡度不一樣，一次次的失敗后老師勸他放棄，要幫助他，都被他拒絕了，最后在他的堅持和努力下終于成功爬過去了。現在我們的孩子會合作、互相幫助了，他們動作靈敏、敢于挑戰，他們會探索、發現、表演了，他們更加健康，也更加快樂了。

追隨孩子，學做支持者，我們一路前行……

（江蘇省鎮江市潤州區鳳凰家園幼兒園）