美術(shù)教學，因游戲而精彩

文 顧惠芳

美術(shù)教學，因游戲而精彩

文 顧惠芳

好奇，好動、好玩、愛做游戲是幼兒的年齡特征，也是幼兒的天性。教育家馬斯洛說過：“幼兒期是奠定幼兒智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在。”對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。幼兒時期的美術(shù)活動，是他們進行的游戲，也是用來進行交流、表達認知、抒發(fā)情感的工具。運用游戲的形式貫穿于美術(shù)教學活動，既有利于幼兒健康快樂地成長，又培養(yǎng)了幼兒對美術(shù)活動的興趣。

美術(shù)是幼兒園教學的重要內(nèi)容，也是鍛煉幼兒審美能力的根本。在幼兒美術(shù)教學中，將美術(shù)教學游戲化，可以增強美術(shù)的趣味性。美術(shù)教學的游戲化更能突出以人為本、寓教于樂的教學理念，對幼兒以后的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。本文從選擇游戲化內(nèi)容、開展游戲化教學、進行游戲化評價三方面實施幼兒美術(shù)教育，使幼兒愛玩、敢玩、善玩。

幼兒 游戲化 美術(shù)教學

一、選擇游戲化內(nèi)容

游戲化的美術(shù)內(nèi)容需要教師從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點出發(fā)，從幼兒感興趣的事物中選擇，才能讓美術(shù)教育更貼近幼兒的生活，更生動有趣。它需要教師用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的游戲形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。

充分豐富的材料是實現(xiàn)游戲化與自主化的必要物質(zhì)條件，不僅能讓幼兒痛快、盡情地玩，同時也能充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我們尋找生活中、自然中的材料代替紙張，在盤子、瓶子、竹筒、石頭、手套、衣服、玻璃甚至是臉上進行繪畫，讓一切皆可美術(shù)。用蔬菜、樹葉、報紙、牙刷、吸管等代替畫筆，它們所獨特的紋理和筆觸，能發(fā)揮畫筆所不能達到的功能。如利用樹葉大小、形狀等不同的特點，在葉脈突出的一面刷上顏色印畫，然后再讓幼兒想象添畫，如金魚、烏龜、小兔等，這些孩子們喜歡的形象輕松地被表現(xiàn)出來。又如繪畫春天的樹林，我們把報紙搓成團變成了孩子們手中的畫筆，用紙團蘸上顏料，在畫好的樹干上印出樹葉，特殊的筆觸使樹冠有濃有淡，輕松地表現(xiàn)出樹葉的茂密與稀疏，而且不同顏料在印畫的過程中相互融合變化，表現(xiàn)出了樹葉的色彩斑斕。

枯枝制作美麗的樹花，碎布做成拼貼畫，大紙杯變身成為蘿卜絲菊花，小勺做成勺子娃娃……生活中的各種材料為孩子們提供了更多展現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)意的空間，為孩子們插上想象的翅膀，使孩子們在游戲中不斷體驗各類美術(shù)創(chuàng)意帶來的歡樂。

二、開展游戲化教學

游戲化教學是指根據(jù)美術(shù)教育的內(nèi)容靈活設計，運用合適的游戲方式來實施美術(shù)教育活動，使幼兒從活動中獲得愉悅與滿足。

（一）創(chuàng)設游戲情境

《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力。”開展美術(shù)活動“線之韻”時，我們通過創(chuàng)設“捉迷藏”的游戲情境，讓孩子找出、說出自然生活中的各種線條，接著運用和線條玩游戲的形式，讓幼兒玩彩帶，用肢體合作表現(xiàn)線條的游戲，調(diào)動幼兒運用各種感官感知和體驗各種線條的特征，又把吳冠中大師有關(guān)線條的作品結(jié)合到這個美術(shù)活動中，與大師對話使幼兒的感受由淺入深，從而形成深刻的審美體驗，這樣一來再讓孩子用畫筆表現(xiàn)時，孩子就能有感而發(fā)了。又如“可愛的長頸鹿”的水墨畫活動中，我們創(chuàng)設了草地、小河、樹林等不同的情境，鼓勵幼兒模仿長頸鹿的不同姿態(tài)，在假想游戲中體會和母親、同伴之間游戲生活的情趣，也讓幼兒關(guān)注到長頸鹿的不同動態(tài)與畫面故事情節(jié)之間的關(guān)系。接著我們又為幼兒提供了兩個大小不同的圓作為長頸鹿的頭和身體，讓幼兒擺弄，在此過程中體驗感受長頸鹿的特征和它的各種動態(tài)，有效地支持孩子自主學習與體驗，讓他們用心靈去感受，從中體驗到自由創(chuàng)想的樂趣。

（二）使用游戲化的指導語

幼兒心理具有泛靈性的特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命和喜怒哀樂的，在語言中經(jīng)常采用擬人、比喻的修辭向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象，進而進行再創(chuàng)造。例如在水墨畫教學時，教師采用擬人化的方法來介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法等，如使用中鋒繪畫時說：“讓毛筆立起來跳芭蕾舞。”使用側(cè)鋒時說“讓毛躺下來畫畫”“蜻蜓點水”“讓毛筆舔舔毛”“筆肚子喝滿水”等等，這些蘸墨用語讓孩子們在作畫過程中增添了樂趣。如美術(shù)活動“潑墨畫梅花”，我們利用游戲化的兒歌指導幼兒玩出“潑墨畫——梅花”。兩位幼兒各拿著紙張的一邊，往紙張的一端潑墨，兩人邊配合邊念兒歌：“抬、抬、抬花轎，一勺墨水來坐轎，搖啊搖，晃呀晃，變出一簇梅枝來。”邊不停地晃動紙張，讓墨在紙上流出縱橫交錯的枝條。孩子們輕松有趣地，用最簡單的方法享受到了畫水墨畫的樂趣。

三、進行游戲化評價

如果說幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程是一幅張揚其個性的圖畫，那么評價無疑是畫龍點睛的一筆。教師要了解幼兒的特點，用一顆童心去感悟作品，不以成人的眼光來評判幼兒的作品，也不以“一刀切”的標準來評價幼兒的作品。因此，要根據(jù)活動內(nèi)容，設計不同的游戲評價方式。如“繪畫手提袋”活動中，教師設計“開商店”的游戲情景，把幼兒的作品擺上貨架，讓幼兒扮演顧客，幼兒興致勃勃地在商店里挑選自己喜歡的“手提袋”。在這樣的游戲化評價中，教師把每個幼兒的作品都展示出來，不評價作品的好壞，讓幼兒通過介紹推薦自己的作品和評價同伴的作品來相互學習，極大地激發(fā)幼兒參與評價的積極性，也讓孩子在挑選過程中感受美，豐富他們的審美經(jīng)驗；在美工活動“制作面具”中，請孩子們戴上自己制作的面具參加化裝舞會；美工活動“海底的動物”中，讓孩子把自己創(chuàng)作的海洋生物布置成“海洋館”，請幼兒扮演小導游帶領(lǐng)小伙伴參觀海洋館，在這樣的情境中讓幼兒介紹和評價自己或同伴的作品，能使他們集中注意力，產(chǎn)生積極情感，獲得心理滿足，從而進一步調(diào)動自己的創(chuàng)作熱情，提高對美的感知能力和創(chuàng)造能力。

游戲化的美術(shù)活動能讓幼兒在沒有負擔、壓力的精神狀態(tài)下積極熱情地投入到活動之中，能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，挖掘幼兒潛能，滿足他們自我創(chuàng)造的愿望，讓其想象力、創(chuàng)造力都得到淋漓盡致的發(fā)揮。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)中心幼兒園）