幼兒游戲化音樂教育教學模式設計與實踐探究

文陸詠梅

幼兒游戲化音樂教育教學模式設計與實踐探究

文陸詠梅

本篇文章針對幼兒游戲化音樂教育的教學模式設計一題展開了較為深入的研究，同時結合幼兒音樂教育游戲化的重要性與筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的實踐措施，其中包括體驗感悟模式，調動幼兒的學習興趣，進行角色扮演，提高音樂課程的豐富性以及開展合作學習，培養學生的團隊意識等等。

幼兒教育 游戲化教育 音樂教育

一、幼兒音樂教育游戲化設計的重要性

（一）音樂教育游戲化設計能令幼兒更加愉快地學習

熱愛游戲是每個孩子都具有的天性，他們在游戲中同周邊的人和事物進行交流與互動。通過幼兒音樂教育的游戲化，不僅可以為孩子們創造出一個自由自在且輕松愉快的學習環境，而且還能夠讓他們感受到來自于學習的樂趣，從而消除對音樂課程的畏難情緒。

幼兒音樂教育者需要將孩子的學習需求作為音樂課程的設計基礎，認真觀察孩子們的學習狀態，盡可能將他們的個性保留下來。此外，教育者應當結合現有的教育資源和以往的教學經驗來為幼兒設計出符合他們成長特點的學習環境，將那些不利的負面因素剔除出去，深入激發出幼兒的音樂潛能，讓孩子們在參與游戲的過程中逐漸養成良好的學習習慣，從之前的“要我學”過渡到“我要學”。

（二）音樂教育游戲化設計能開拓幼兒思維

截止到目前位置，我國絕大多數幼兒音樂教育的游戲化設計均以開發幼兒大腦為基礎，為孩子的健康成長提供了強大的動力支持。在游戲中，幼兒可以通過肢體的探索來了解音樂，通過自己的內心來理解音樂，同時在愉快輕松的氛圍中來享受音樂。由于音樂游戲本身具有較強的靈活性與開發性，因此教育者可以充分利用這兩個特點來滿足幼兒的生理與心理需求。事實上，很多人在幼兒階段中就擁有了非常敏銳的聽力，在本能的驅使下，一些幼兒能夠對音樂表現出快速的反應。

二、幼兒游戲化音樂教育教學模式的設計與實踐

（一）體驗感悟模式，調動幼兒的學習興趣

為了能夠將音樂課程游戲化的真正作用發揮出來，教育者首先需要完成的一項任務即為讓孩子們體驗感悟模式，將他們對音樂課程的學習興趣激發出來。教育者可以根據教學內容來設計一段故事情景，引導幼兒參與其中來完成交流與互動，通過音樂或非音樂的教學手段來幫助幼兒感受不同類型的音樂體驗，在潛移默化的過程中培養幼兒對音樂藝術的審美能力。

以歌曲《小蝌蚪找媽媽》為例。首先，教育者可以在課堂中引入模擬池塘，在課程開始之前準備好道具，其中包括小魚、蝦蟹、蝌蚪、青蛙、荷花以及鴨子等等。其次，教育者向孩子們播放一段《小蝌蚪找媽媽》的配樂故事，提出問題：池塘里面的小動物好多呀，它們都在做些什么呀？再次，讓幼兒根據音樂故事來展開討論，同時說出自己對故事內容的理解；第四，讓一部分小朋友通過動作或語言來模仿出自己最喜歡的動物，教育者要在旁予以肯定和鼓勵；最后，重新播放《小蝌蚪找媽媽》的音樂，并讓幼兒一同跟唱。

（二）進行角色扮演，提高音樂課程的豐富性

為了能夠將幼兒的注意力長時間集中到課堂當中，教育者可以設計一些角色扮演類的音樂游戲，讓孩子們在聆聽音樂的過程中將自己想象成音樂故事中的角色，身臨其境地感受音樂主人公們的情感變化。

以《誰餓了》為例。首先，教育者要幫助學生理解歌詞中的含義，將歌曲中出現的小狗、大灰狼等其他小動物的行為特點介紹給幼兒；其次，教育者在教唱歌曲時要讓孩子們根據自己的喜好來選擇不同的動物角色，并且要搭配肢體動作來表達角色的特點。例如在歌曲的第二段，孩子們可以集體扮演成成群結隊的小狗，由教育者來扮演外出覓食的大灰狼，張牙舞爪地尋找自己的獵物。當大灰狼出現時，小狗們要一動不動地隱蔽在草地上，在大灰狼沒有找到食物而灰心喪氣地離開后，小狗們終于可以開心地玩耍了。這里需要注意的是，此首歌曲的節奏比較歡快，教育者應當適當調整角色扮演游戲的節奏，讓孩子可以多次欣賞并轉換角色。

（三）開展合作學習，培養學生的團隊意識

合作學習大致可以被分為個人體驗、小組討論、班級交流以及合作表現這幾個方面，教育者應當根據幼兒在課堂中的實際表現來靈活地修改教學方案，確保每一位孩子都能夠得到自我展示的機會。

以《小鳥捉蟲》為例。首先，教育者將事先準備好的小鳥頭飾分發給每一位小朋友，讓他們大致了解一下音樂游戲的主要內容；其次，向孩子播放音樂，引導他們說出自己對音樂內容的感悟；再次，當幼兒對音樂的內容有了大致的掌握以后，教育者就要提出思考問題：請同學們講一下小動物都在做些什么？然后，將幼兒分成多個學習小組，讓他們根據“小鳥飛出窩”“小鳥捉蟲”以及“開心回家”這三個段落的內容進行分析；最后，整合學習小組的意見，組織合作表演。

（江蘇省鹽城市濱海縣東坎鎮中心幼兒園）

[1]程英.《對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考》[J]，內蒙古師范大學學報，2014（12）.

[2]楊寧.《兒童游戲：行為種系發生于個體發生之間的橋梁》[J]，學前教育研究，2014（11）.