游戲與課程，快樂與成長
——淺談游戲在一日生活中的滲透

文李 芳

游戲與課程，快樂與成長
——淺談游戲在一日生活中的滲透

文李 芳

新時代自然生成新概念。作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在理解什么是課程游戲化的基礎上，課游戲化理念的提出讓我們更加深入地思考如何將游戲有效、自然地滲透到我們的一日生活中。我們應從活動材料、活動內容、活動形式、創造性活動幾個方面進行滲透，通過課程游戲化的改革使幼兒園課程更貼近幼兒的身心發展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更接近幼兒的興趣和需要。

幼兒園課程 游戲 幼兒

虞永平教授指出：“課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有的活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。”

一、一日活動形式應更加多樣化

幼兒的一日活動分為多個階段，過去我們更多的采用的是集體教學的形式使幼兒獲得經驗。

1.藝術融于生活

藝術有很多種類，其中兒歌與音樂是幼兒比較喜歡的，小班的幼兒剛剛入園還沒有養成良好的生活習慣，如果只是一味地說教會讓幼兒覺得枯燥乏味，對幼兒園的生活沒有憧憬。同時，在幼兒早晨入園時，在幼兒中午吃飯時，進行區域活動時，離園時都可以選擇一些輕松愉快舒緩的音樂進行播放，這樣能使幼兒情緒更加穩定，專注于正在進行的活動。

2.采用比賽的形式，增強挑戰性

在集體活動中，尤其是競賽式的集體活動中，為了集體的利益，在榮譽感的驅使下，幼兒會克服自私心理，自覺地與同伴合作和分享。在相處中，為了得到同伴的喜愛和認同，幼兒會盡量克制自己不與別人爭吵、打架，即便發生了矛盾，幼兒自己也會學著協調解決。同時，集體活動還有利于幼兒移情能力的培養，可以讓幼兒學會尊重他人，理解同情他人，并給予力所能及的幫助。幼兒園是幼兒體驗集體生活的最好場所，也是培養孩子良好品德的最好場所。

3.開展小組活動

以往我們更多的是采取集體教學模式，而忽略了幼兒的自主選擇的權利，其實每個幼兒的興趣點和特點都是不同的，在班級環境中我們創設了各種各樣的區角可以供幼兒去選擇，進行分組式、漸進式的活動，在集體教育的同時注重了個別教育。

二、一日活動內容應更加貼近生活

生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。在日常教學中，我們應更多地帶領孩子們走出“圍墻”，使他們融入自然，融入社會。

在一日活動的過程中多讓幼兒擔當小主人，提供勞動的機會，比如：早晨入園拿起小掃把、小抹布掃掃擦擦，給植物寶寶喝喝水，整理整理自己的小柜子等等，培養和提高幼兒的自我服務意識。課程可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應及時地納入到課程和活動中來。當活動的主題是幼兒所喜歡的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究，去探索，去發現，去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

三、一日活動材料應更加直觀、形象、情境化

幼兒的成長過程就是其興趣和行為迅速發展的過程，在這一時期他們渴望接觸更多的周圍事物；他們需要觀察、了解、解釋、適應周圍事物；他們需要探索。只有根據科學教育目標、內容，選擇適合年齡特點的物質材料，并適宜投放且科學合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活動，維持孩子的科學探索興趣。在一日活動中應選擇更加直觀、形象的材料。在幼兒園課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞幼兒，使幼兒樂于學習呢？情境教學是激發幼兒學習興趣的最好手段。興趣是最好的老師。“教之者不如好之者；好之者不如樂之者”，大量的實踐證明，幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才有繼續探究的動力。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點，精心創設幼兒喜聞樂見的教學情境，將幼兒置于樂觀的情感中，激發幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒的求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。

四、創造性活動必不可少

幼兒期是幼兒創造性思維開發的萌芽期，創造性活動也是必不可少的。在活動中，教師應為幼兒提供具有可創造、可猜想因素的材料，應提出需要幼兒解決的問題，解決問題還應該有多個答案，為幼兒提供較多的探索和猜想機會，讓每個幼兒都有動手操作的機會，促使幼兒在操作中進行多變的探索，以發揮幼兒的創造才能。綜上所述，將游戲與課程優化組合就是課程游戲化的核心，對幼兒來說真正實現“自由、自主、愉悅、創造”才是我們最終的目標與終點。

（江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）

高東惠.《選擇適宜材料 優化活動成效》[J].中國校外教育，2011