“一課多研”語言教學的實踐研究

文李玉俠

“一課多研”語言教學的實踐研究

文李玉俠

在幼兒園課程建設的背景下，基于兒童的學習與發展，以中班教研組作為切口，通過研究幼兒、深挖教材、合作教研的實踐研究，全面研討幼兒語言教學的目標、設計和環節，了解年齡班詩歌語言學習的特點、學習方式、學習內容，積極探究語言教學有效性的路徑與策略。

幼兒園；一課多研；語言教學；實踐研究

為提高省內各大市教研水平，徐州市幼教中心組建了以“語言教學”為中心內容的教研協作組，2017年3月中旬，我園開展以年級組為單位，以語言領域的語言教學為內容的“一課多研”教研活動。一個年級組的三位老師同課異構，選擇相同的教材，依次研究《3—6歲兒童學習與發展指南》，采取循環往復，螺旋教研，多人多次同課研磨。歷時近一個月，集中集體智慧，研究教學大綱目標，研究《指南》課程實施的領域目標，研究幼兒，深挖教材的教育價值。甄別和選擇最有效的教學方法與實施策略，完善語言教學過程中的各個環節，多維度設計教學目標，多元整合教育過程。將語言教育與各領域有機滲透，過程設計合理、易操作可行、符合幼兒發展需求及能力水平的教學方案，從而使教師們對幼兒園語言領域的教學活動有所研究、有所思考、有所實踐、有所收獲。

經過近一個月的時間，我參與研討、上課、聽課、評課、反復修改，反復學習研討，對“一課多研”語言教學的實踐研究頗有收獲。

一、基于兒童的學習與發展，研究幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《指南》是幼兒園各項工作和教學研究的行動指南，在《指南》背景下的新精神、新理念及新舉措在“一課多研”教研活動中，有很大的體現。

首先各環節設計均能夠尊重幼兒的學習與發展特點。以幼兒為主體，觀察幼兒的年齡特點，激發幼兒的主動性、積極性和創造性，引導幼兒自主探索。如，中班三位教師執教的《快樂的小屋》，整個活動過程讓幼兒自己完整感受詩歌的內容，嘗試用自己的方式去搭建小屋，有的選擇彩紙搭建，有的選擇蒲草搭建，還有的選擇花草來搭建。教師對于幼兒的不同材質不予干預。這種方式是根據幼兒自己的喜好自主探索的，這樣獲得經驗最能被幼兒接受和理解，獲得的直接經驗是最有效的。其次，將游戲精神滲透在整個教學過程中，發揮幼兒的主動性，讓幼兒在玩中學，學中玩。幼兒語言活動的詞匯量不足，語言交往的能力較弱，教師根據幼兒形象思維這一特點，將螢火蟲、小蜘蛛、小麻雀、蛐蛐等可愛有趣的小動物用擬人化的語言、動作、表演來引導幼兒去學習，去感受，去創造，讓幼兒在幫助的過程中感知小屋帶給他們的快樂。再次向幼兒通過發放調查表，調查幼兒現有發展水平現狀和幼兒計劃用什么方法來裝扮自己的小屋，了解研究幼兒的語言學習方式。教師針對調查的結果進行情況匯總，發現幼兒學習的層次性和針對性。小班幼兒語言詞匯不夠豐富，處在一問一答、甚至問而不答的階段。中班幼兒雖然能夠說出自己的意思，但內容單一，詞匯不夠用。大班幼兒喜歡看圖書，但傾聽和連貫表達能力都有待提高。以年級組為單位，調整實施策略，讓小班幼兒知道故事里有哪些小動物并欣賞動畫。中班初步了解詩歌的內容并知道為別人做力所能及的事情，會給別人帶來快樂。大班分段分層欣賞理解詩歌并能初步創編詩歌。

二、基于兒童的學習與發展，研究教材

此次“一課多研”的教學教研形式，使得教師有更多的時間與機會深入挖掘教材，研究教材，通過反復學習、研討、再學習、再實踐的過程，發現教材的教育價值，且有深度、有效地加以利用。如，中班教研組的老師多次在一起研討，首先確定語言教學活動的重點和難點。通過理解詩歌的內容，初步學習詩歌，難點是體驗快樂的真正意義。其次答疑設問進行全面的思辨。“如果你上這一節課，你會如何挖掘教材的教育價值？”“將教材設定新授、初學、欣賞、創編，為什么？”“你這樣設計過程的依據”“你打算對提問做哪些有效性的調整，為什么？”“活動環節為什么做如此的調整？”等等。教研組再次對《快樂的小屋》語言教材進行了分層研究，詩歌共分為四個段落，包括搭建小屋——打扮小屋——小屋內產生的快樂——總結是一間快樂的小屋。大家對使用PPT方式進行問答式理解、聚焦式討論、分組活動、游戲扮演等主要環節沒有太大爭議。重點對教學過程的綜合性、兒童學習的有效性、學習方式的多樣性進行了討論。如：是選擇前知識再現——范讀——理解——學習——游戲鞏固——分組，還是選擇前知識——游戲——理解——學習——鞏固再現。通過爭辯，教師們基于兒童的學習與發展，覺得選擇后者，遺憾會少些。

三、基于兒童的學習與發展，教研初見成效

此次“一課多研”教學活動的開展，教師間的合作意識增強，合作效果初見成效，幼兒、教師、管理者不同程度地在原有基礎上都有所提高，較大地激發了幼兒學習語言的興趣，教師能夠發揮自己的聰明才智，發揮集體智慧的力量，適宜地挖掘了幼兒發展的潛能。如整個教學過程以照相、錄像、文字的形式記錄，課后采取微定格的切割教研方式，讓教師對教學過程中的重點進行有效地觀察記錄、分析調整。

研討課給老師提供了精煉課堂教學，認真研究幼兒，深挖教材的機會，同時極大地發揮了互相合作、有效溝通、專業成長，示范帶動的教研作用。

（江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞主編.3—6歲兒童發展指南解讀[M].人民教育出版社，2012.