讓幼兒與標記“對話”
——淺談標記在小班區域活動中的有效運用

文陳才妹

讓幼兒與標記“對話”
——淺談標記在小班區域活動中的有效運用

文陳才妹

標記是區域活動中幼兒活動和學習的支架，它能夠支持幼兒的學習，同時也是引導幼兒主動學習最有用的方法之一。通過富有童趣、含義明確的標記的有效運用，使小班區域活動開展做到輕松自由、活潑有序，孩子們通過標記得到提醒，獲得提升，開心快樂地進行自主游戲。

幼兒；小班實踐；標記運用；區域活動

所謂標記是一種用于指示、導向、提醒和傳遞信息的圖示。標記是讓孩子們自己學習的一種好方法。皮亞杰的幼兒發展思維理論指出：幼兒階段（3—7歲）主要是具體形象思維，因為孩子的大腦還未發育完全，他們對事物總以形象思維為主，而邏輯思維為次。當孩子們在語言的提示下進行活動的時候，大腦不能及時捕捉全部的信息。所以結合小班幼兒以形象思維為主的特點，我嘗試以標記為載體，借助生動形象、色彩鮮艷的標記，將抽象的規則等以輕松愉快的方式去讓幼兒理解和接受。對于小班幼兒來說，剛進入集體生活，沒有集體游戲經驗，再加上他們自控能力、自主性、堅持性較差，規則意識淡薄，作為老師，我們應該采用什么樣的方式引導他們在遵守規則的基礎上自主游戲呢？

一、單個標記，區域規則形象化

所謂單個標記就是將某個規則內容設計成單一形象的某個圖案，這個圖案可以是具體的實物、小動物，或者是形狀等。讓幼兒明確這是什么，該怎么做。

整理玩具就是小班幼兒需要重點掌握的規則之一。在每個區域中，教師為幼兒提供很多的操作材料，而這些材料需要分類擺放，老師要求從哪里拿還要放回哪里去。但是小班幼兒往往無法記住材料具體擺放位置和順序，有的幼兒常常玩了這個一扔，又去玩另外一個，最后導致材料區一片狼藉，老師需要花大力氣重新整理。那么怎么讓幼兒學會整理，這時標記就成了最好的老師。

如美工區的材料老師都是用材料筐裝材料的，我們可以在每個材料筐上貼上相應的實物圖，孩子就明白哪種材料放哪個筐，然后再在擺放這筐材料的柜子上貼上同樣的實物圖，幼兒整理時只需要在相應的區域的柜中找到貼有相應實物圖的地方并將材料筐放置好就可以了。通過這樣一一對應的方式，不僅讓幼兒鞏固了對應和分類，又掌握了區域空間和活動材料的使用規范，同時也養成了物品歸位的好習慣，并且為下一個活動的開展提供了充分的時間保障。區域活動規則讓標記來進行，讓幼兒通過與標記的“對話”，了解、學習和掌握區域規則。自主游戲并不是放任游戲，而是要讓孩子在懂得遵守規則的基礎上進行有建設性與高度參與性的高水平活動。游戲處處有規則，但是規則亦可以自主。

二、流程標記，復雜過程清晰化

區域活動中有一些活動不是一個動作可以完成的，往往包含幾個步驟，并且每一步都有一定的先后順序，于是我們就采用流程標記的方式，將某一內容的全部過程一步一步用標記展示出來，讓幼兒知道先做什么，后做什么，每個步驟如何做。

如美工區，集體活動中老師展示了折兔子的方法，折兔子不是一步就能完成的，需要很多步驟，而老師在開展區域游戲時不僅要關注到美工區也還要關注其他游戲區的活動，不可能一直一步一步地教。所以我們就采用流程標記的方式，將折兔子的每一個步驟都依次展示出來，這樣幼兒就可以看著流程標記一步一步練習。將原本復雜的折疊過程清晰地展現在幼兒面前，幼兒看著標記認真地練習折兔子，并不時地對照著、想象著，時而看著標記圖，標記思考，時而互相交流。標記圖已成為一位無聲的教師，與環境創設相呼應，使得幼兒的獨立性有所提高，還能辨別自己或他人的行為對錯。

三、自制標記，游戲規則自主化

不管是單一標記還是流程標記，都是老師為孩子們設置的，目的是讓幼兒理解活動規則和內容，更好地開展自主游戲。而自制標記是幼兒根據自己游戲的需要制作的標記。

如娃娃家，我們班有兩個娃娃家——大寶家和二寶家。有一天二寶家爸爸和大寶家爸爸為一個水壺爭論不休，都說水壺是自己家的。老師看著兩人爭辯不出結果說：“這個有點難辦，這個水壺又不會說話，怎么知道是誰家的呢？”兩人不歡而散，水壺就由老師保管。游戲結束后，老師把這件事情講述給孩子們聽，把問題拋給了孩子。妮妮站起來說：“老師，在水壺上做個標記就行了，這樣就知道東西是誰家的了。”老師一聽欣喜不已，表揚妮妮。又接著問：“做什么樣的標記代表二寶家的，做什么標記代表大寶家的呢？”陽陽站起來說：“二寶是女孩子，喜歡粉紅色，貼上粉紅色的標記就是二寶家的。”老師接著說：“那么大寶家就用淡藍色的標記吧！”就這樣，這個紛爭就通過標記的方式解決了。自制標記的出現代表著幼兒規則意識的養成，他們通過自制標記解決了游戲中的問題，意味著游戲水平的進一步提升。

標記是區域活動中幼兒活動、學習的支架，它能夠支持幼兒的學習，同時也是引導幼兒主動學習最有用的方法之一。通過富有童趣、含義明確的標記的有效運用，使小班區域活動開展做到了輕松自由、活潑有序，孩子們通過標記得到提醒，獲得提升，開心快樂地進行自主游戲，而我們老師也得以把自己的精力解放出來，為觀察幼兒，提供深入指導創造了有利條件。

（江蘇省蘇州市吳江實驗小學幼兒園蘇州灣園區）

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童發展指南解讀[M].人民教育出版社，2012，（9）.

[2]楊磊.圖示法在幼兒園生活活動中的運用[J].學前教育研究，2000，（3）.