“父子情”在對話中展露

■陳 潔

“父子情”在對話中展露

■陳 潔

課改以來，初中語文課堂提倡互動反饋，但有些課堂的互動反饋只流于形式，并不能真正對學生的思維起到激發作用。因此，平等對話就顯得非常迫切。

一、什么是平等對話

在教學過程中，教師與學生之間必須保持頻繁互動，保持信息通暢。教師通過反饋得知學生的學習情況，學生通過反饋得知自己的學習情況，同時，學生之間在學習過程中也要保持互相反饋，互相幫助，共同提高，彼此形成一個反饋互動的學習共同體。這就是對話。

對話中師生之間要有民主的課堂氛圍，教師不能以絕對權威者自居，也不要以居高臨下的態度俯視學生。這是平等對話。

二、例析平等對話的有效性

我在教授《背影》第一課時的時候，沒有在課堂上和學生充分對話，未多給學生對話探討的機會，以此為例：

師：通過閱讀課文，請說一說這篇文章的線索是什么呢？

生1：“背影”是本篇文章的線索。

師：文章幾次提及“背影”？

生2：4次。

師：那文章是怎樣緊緊圍繞“背影”進行展開的呢？

生3：想背影—看背影—別背影—思背影。

師：那給我們大家印象最深刻也是最感人的是哪個部分？

生眾：“看背影”那個部分。

師：那么請同學們朗讀文章中寫“背影”的經典段落，要求讀出感情。（生朗讀課文。）

事實上，在朗讀過程中，幾乎沒有一個學生朗讀出預期的效果。原本是希望學生能夠通過朗讀去感受文章中偉大而深沉的父愛，以及父子之間的深情，可是學生們的朗讀大多平淡，看得出來他們并未深深體悟出文章字里行間的情感，即使有些學生讀出了感情，也有些做作，不夠自然?！?br>