追尋語文幸福人生

■陳 潔

追尋語文幸福人生

■陳 潔

個人簡介

陳潔，江蘇省鎮江市索普初級中學語文教師。曾被評為江蘇省科技教育先進個人、優秀志愿者，鎮江市師德先進個人，第六批、第七批中青年骨干教師，優秀科技輔導員。曾獲鎮江市優質課評比一等獎、語文學科第一屆現場命題大賽一等獎、市屬好課堂二等獎、市屬語文基本功競賽三等獎，連續三次獲鎮江市教育局嘉獎。多次在國家級、省級刊物上發表論文，主持和參與多項市級、校級課題研究。

我的閱讀寫作歲月

從小到大，我都喜歡讀書。我喜歡讀文學方面的書籍，喜歡讀雋永哲理的散文，喜歡讀跌宕起伏的懸疑小說，還喜歡讀針砭時事的雜文。在方方正正的文字中，我從書內讀到書外，不僅積累了一種素養，還擁有了豐富的情感，在其中參透了一些生活準則，我有我自己的幸福觀、價值觀，我用我的準則判斷對與錯，我用我的方法待人接物。

我還喜歡寫作。我很享受筆端流出文字的感覺，一直堅信人和文字是講究緣分的，如果不寫下來，那瞬間的感受也將稍縱即逝，只有記下了才能永恒。雖然平時工作瑣事多，但還是堅持寫作，如今個人隨筆已有幾十萬字。寫作是自省的過程，是洗滌心靈的過程，寫得越多，內心會越透徹，不會浮躁，人會變得從容。于是，帶著對文學的熱愛，我做了一名語文教師。

我鐘愛我的語文課堂

轉眼我已經做了十幾年的語文教師。在語文課堂上，我會和學生一起走近文學，我會把讀書的快樂傳遞給學生，告訴他們“腹有詩書氣自華”，唯有讀書才能提升自己。隨著教學生涯的發展，我開始讀一些關于語文教學的文章，研究教學方法，寫一些教育教學方面的論文，努力把自己改變為“研究型教師”。為了提升自己的專業水平，2015年5月，我完成了教育碩士的研讀。漸漸地，我又由提升自己過渡到研究學生上，努力讓每一個孩子都能接受到適宜的教育。我會注意積累和學生之間發生的故事，在教育教學案例中找到解決問題的最佳途徑。

長期從事語文教學，我一直堅持落實3方面：興趣、發現、種植。用語文課堂的情趣培植學生學習語文的興趣，借助語文課堂幫助學生發現生活的美好，善于發現學生的學習特長并幫助學生種植終生學習和人格完善的思想種子。我創辦了一個“蒲公英詩社”，詩社成員的作品在市級比賽中紛紛獲獎，激發了學生創作詩歌的熱情，為此學校辦起了《蒲公英詩刊》，詩刊在市級的評選活動中獲得了二等獎。

有一次，由于學校工作的需要，我中途接手了一個班級，上了幾節課后，我發現這個班的學生自信心不強，他們聽課的狀態基本就只是聽著，沒有想法。上課的時候，我一開始本來心潮澎湃，想好好調動一下氛圍，可學生們一個個木訥的狀態讓我沮喪無比，結果草草收兵，課堂效果自然不好。

可是，我沒有坐以待斃。我開始動腦筋想辦法。首先是鼓勵他們發言，統計每個學生每周及每月主動發言的次數，通過各種方式反饋給家長，次數多的集體表揚。過了一個月，上課發言的情況好轉很多。近期有一次上課，我驚奇地發現居然很多人都齊刷刷地舉手了，我說：“你們今天表現真好。”他們說：“沒有啊，我們就是想發言啊。”當時我真的很驚喜。緊跟著，我乘勝追擊，針對孩子們膽子小、自信心不夠的特點，每節語文課我都會安排2名同學到講臺前向全班同學講名著和點評自薦作文。一開始有些孩子特別害羞，一句話都說不出來，轉眼已經快兩年了，現在每個孩子的語言表達都有很大進步，自信心也有了很大提高。

學生無論起點高低，都是一個個鮮活的個體，他們如果不變，那是因為我們教師沒有變，教師如果想辦法變了，學生也會有所觸動，發生令你驚喜的變化。語文的教學研究之路，我鐘愛著，也繼續探索著。

我是一名幸福的班主任

我的身邊有太多的學生來來往往。看著他們從剛入校的天真稚氣到畢業前的冷靜自信，我的生活也就如此度過。可能每個做教師的都有這樣的感覺吧——無論學生是12歲還是16歲，無論他們經過了多少次的蛻變，也無論他們怎么肯定自己的成熟，在我眼里，他們始終是一群孩子。

說實話，班主任的工作確實不容易，畢竟孩子們的成長總是千變萬化的，更何況，我得照顧40多個孩子。有時候，他們的調皮真的讓我很惱火，說起來，那可真是三天三夜也講不完。可無論他們有多調皮，或是讓我多生氣，我終究還是放不下這些孩子。真的，他們就像是我自己的孩子，甚至早已超脫了血緣的關系。我將我的愛分成了40多份，當然，也是出于這份愛吧，有時候，我不得不在他們面前扮演著“嚴母”的角色。

自從有了自己的孩子，當我再次面對學生，我發現我又有了全新的感覺：以前看學生，他們是個體，現在看學生，還看到了他背后的家庭，看到了他們的父母。我開始理解學生的家長，選擇溝通，堅信只要有愛，就能化解很多無法解決的問題。如今，兒子已經7歲，活潑可愛，茁壯成長，我教他畫畫、認字，不斷地用孩子的視角去看每一樣事物，并在過程中體會我的學生成長的過程，所以現在每每進入課堂，看到端坐的學生，我都堅信“一生一世界”，他們每一個人都有自己的成長經歷，他們取得的成績也好，偶爾犯的錯誤也好，都一定有原因可考。對他們，可以大膽地鼓勵，但不要輕易地批評，要先選擇相信他們，要從幫助他們的角度出發，因為愛，所以教。

擔任班主任工作時，我經常與學生進行心靈間的對話，我深深知道真誠而富有愛的溝通首先是尊重，只有高度尊重學生的感受和權利，對學生的問題甚至犯的錯誤表示關心和接納，才能使他們排除緊張與畏懼的心理，從而能暢所欲言，在交流中找到解決的途徑。我總是以坦誠的態度對待他們，我要讓學生感受到我是真心真意地幫助他們，這樣才會在我與學生之間建立起一種信任，才能以心換心，只有自己先談出心里話，才能讓別人也談心里話。推心置腹的交流，才能使學生無保留地傾吐自己的真實情況，也才能使學生心悅誠服地接受我所講的道理乃至批評和忠告，否則，即使是再正確不過的道理，沒有感情相通和彼此信任的基礎，學生也不容易聽進去。

楊瀾曾經說過：“幸福不是從天上掉下來的，而是從自己心里長出來的。幸福是一種能力，你必須主動去尋找它。”在做班主任的日子里，我是幸福的，在和學生的相處中，我感覺到了教師職業的意義，我在給予、付出的同時其實也在收獲著滿滿的幸福。