閱讀教學中引導學生建構大局觀的思考

江蘇南京市玄武區(qū)孝陵衛(wèi)中心小學 俞浩淼

閱讀教學中引導學生建構大局觀的思考

江蘇南京市玄武區(qū)孝陵衛(wèi)中心小學 俞浩淼

構建閱讀的大局觀，樹立整體閱讀的意識是文章閱讀的基礎，也是閱讀理解的起點。無論多么細致的分析，多么深度的思考，歸根結底是整體感知文章，所以構建閱讀的大局觀又是閱讀理解的歸宿。

閱讀教學 大局觀 閱讀能力

一、探索閱讀理念，構建大局觀意識

我們現在的語文閱讀教學，非常強調閱讀的深度，強調品讀語言文字，抓細節(jié)理解文本。殊不知有的課堂中，學生對文本還沒有整體的認識，對文本的主旨、結構都不甚了了，過度地注重細節(jié)就容易將一篇有機統一的文章機械地肢解成各自孤立的部分，忽視了它們之間的內在聯系，這樣，對文章的理解就常常是表面的、片面的、膚淺的。學生的頭腦不能構建一個屬于課文本身的完整的形象，也就更談不上從整體上去感知、體驗整篇課文的內容乃至于特定的情感。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”構建閱讀的大局觀，樹立整體閱讀的意識是文章閱讀的基礎，也是閱讀理解的起點，是“閱讀者在閱讀過程中對讀物的一種近乎直覺的認知體驗”。同時，無論多么細致的分析，多么深度的思考，歸根結底，是整體感知文章，所以構建閱讀的大局觀又是閱讀理解的歸宿。從文體學角度來看，文章是由字詞句段組成的具有內在聯系的系統，作者著力構思、巧用技法，其用意在于表現主題和突出主題，具有獨特的整體結構。一篇文章就是一個有機的整體，一篇文章中，作者渲染、塑造、描繪的是完整意象，描述的是完整的事物，闡述的是完整的道理，文章中的各種因素都有著千絲萬縷的內在聯系，我們閱讀時決不能人為地割裂開來。從閱讀理論來看，閱讀者首先感知的是文章的大體結構，思考的是文章的主旨。雖然文章是由許多部分組成，各部分又具有不同的特征，但我們不會片面關注某個獨立的單位，也不會把這些獨立的部分看成毫無關系的支離破碎的個體，而是會自然而然地感知成統一的整體，這是感知的整體性特征所決定的，也就是對文本的整體性的把握。因此，閱讀過程強調整體性，而對部分的分析只是作為對文章整體認識的一種手段。

二、改革閱讀思維，滲透大局觀策略

1.教師先導，課堂教學要始終掌控大局

整體閱讀，可以幫助學生在紛繁的材料中分清主次，在復雜的事件中把握主旨，在眾多的現象中看清本質。實現整體閱讀，不是單純的學生問題，應該是教師的觀念問題。要培養(yǎng)學生閱讀的大局觀，教師的教學設計就要具有大局意識，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)處理上應該始終抓住整體。整體把握應貫穿于閱讀教學的整個過程。

這種把握并不是傳統意義上簡單的“自讀課文，整體感知”“想想課文說了一件什么事情”。崔巒老師指出：課程改革中的閱讀教學，要加強語感的培養(yǎng)，要提高對文章整體把握的能力──理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。由此看出，構建大局意識除了“整體感知課文的大概內容”之外，關注的重點還應從“品味文章的語言”，轉到“揣摩文章的表達”，進而更深刻地體會前一個整體“理解文章的主旨”。可見對文本的整體建構、全局把握應該貫穿于整個教學過程，并且使課終的“整體”比初讀時的“整體”具有更加豐富的內涵，更加深刻的感悟，更加深廣的思維。

例如，教學《徐悲鴻勵志學畫》時，很容易單純體會徐悲鴻學畫的認真和生活的艱苦，而忽略徐悲鴻這些行為背后的深層意義——勵志。因此，首先要明確徐悲鴻的志向是什么，以及為什么會有這個志向，然后品讀徐悲鴻艱苦卓絕的奮斗歷程。始終牢牢把徐悲鴻的志向敲在學生心中，“真正的中國人”的特質就深深地印在了學生的心里。

2.思路引領，課堂教學要滲透大局技巧

文章中總有一些蘊藏文本內在聯系的“點”“線”“面”。例如，總起、總結的句子——《埃及金字塔》的總結句，總領全文的詞匯——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的“錚錚鐵漢”。抓住它們，在教學中適宜地點撥，再拓展到全篇，經過長期的訓練，學生就能夠在閱讀實踐中積累經驗，提升閱讀效率。

（1）慧眼識珠，從解讀“文眼”開始

題目是文章的“窗戶”，有些題目揭示了全文內容的重點，有些暗示了文章的主旨，有些啟迪了行文的思路。從解題入手打開課文的“窗戶”，有利于學生理解課文，提高分析能力。

例如，教學《一本男孩子必讀的書》時，可以從題目入手，為什么這本書是男孩子必讀的？女孩子需要讀嗎？這樣的解構不僅可以調動學生的閱讀欲望，更可以將《魯濱孫漂流記》的故事梗概和精神內涵串聯起來。

（2）統領全文，抓住“綱要”鑰匙

認知心理學家雷斯尼克認為：利用綱要知識，能使讀者對讀物產生一定的心理預期，產生疑問、印證、探究等閱讀心理。這里的“綱要”就是對文本的總體的印象和初步的思維處理。不僅要在上課初期初步掌握文本核心價值，更重要的是在教學過程中始終要將此作為解讀文本的鑰匙。

例如，教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生通過閱讀了解故事內容，知道大黑騾子在長征中立過功，再來品讀彭德懷三次下令殺騾子，他本人和戰(zhàn)士們的語言、神態(tài)等細節(jié)，就游刃有余了。學生通過對人物內心的痛苦掙扎，不同人物的不同表現以及豐富生動的語言的學習就會對故事內容理解得更加深刻，甚至不需要教師精細講解，也能夠通過朗讀傳情達意。

（3）攥緊把手，掌控“線索”詞句

文本中，總有些“線索式”的語句，例如，過渡句、照應句、抒情句等；也總有一些內涵豐富、意義深廣的語句，例如，中心句、總結句、議論句等。這些語句對于解讀文本內在聯系，透析文章主題思想，感悟文章情感態(tài)度都有很大的作用。

例如，《鄭和遠航》《虎門銷煙》的總結句都指明了文章的主旨，對于整體閱讀很有幫助。指導學生在閱讀中關注這些關鍵句，能夠幫助他們挖掘出文本的內在價值。

3.立意高遠，課堂教學要廣闊大局維度

無論怎樣的品讀文字，最終還是要回到整體，讓學生對文章整體的精神內涵有清晰的認識。經過高度概括、提煉的有高度，有深度，有思考價值的問題對課文內容和教學有著內在的牽引力，在課文閱讀教學過程中能起主導、支撐作用。將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體，從而提升學生的發(fā)展性學力。

例如，《三打白骨精》一課，故事性強，但內容不深。教學容易犯低層次閱讀錯誤，問題設計容易缺乏思考價值。在構建白骨精形象時候，如果讓學生找出白骨精變化的句子讀一讀，再思考“白骨精沒有高強的本領，沒有神奇的法寶，憑什么敢打唐僧的主意？”學生就有了廣闊的思維空間，能夠縱貫課文考慮，此時教師適當點評，引導學生一步步通過品讀文字感受白骨精處心積慮、環(huán)環(huán)相扣的三變，品讀三變背后對于師徒四人弱點的把握和師徒關系的離間，就能夠體會白骨精的詭計多端、陰險狡詐了。

葉圣陶先生指出：能夠引導學生把一篇文章的思路搞清楚，就是最好的語文教員。要讓學生把文本最終的思路搞清楚，那么教師從準備上課開始到解讀結束，心中始終要有大局意識，并潛移默化影響學生閱讀文本的習慣，培養(yǎng)構建整體閱讀的能力。閱讀教學的過程，是學生對課文理解逐步深化的過程，閱讀教學中的整體感悟是課程突出強調的重要方面。閱讀教學中學生大局觀的構建，是閱讀教學的基點，也是閱讀教學的歸宿。從高處，從整體上去把握材料的精神實質，具有閱讀的大局觀，對全面提高學生的閱讀能力，有積極的意義。