兒童本位視域下幼兒活動環境創設初探

文 周云

兒童本位視域下幼兒活動環境創設初探

文 周云

隨著教育理念的不斷更新，新課程思想的變革以及《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》的相繼頒發，環境在幼兒發展中的重要意義不斷凸顯。幼兒園環境蘊含著課程目標與內容，展現著幼兒園的理念與價值取向。兒童本位是現代兒童教育的基本原則和立場，其思想基礎是以“人學”為前提的，是以兒童為出發點，又以兒童的成長作為歸宿，強調環境是兒童主動活動的物化載體，作為隱性課程資源，能夠促進幼兒自主活動、學習與發展。因此當幼兒踏入幼兒園時，環境中的人、事、物就會成為幼兒重要的學習資源，幼兒的發展是在與環境不斷相互作用中完成的，下面我來談一談我們的實踐經驗。

一、讓幼兒自主規劃空間布局，滿足幼兒活動需求

班級環境是幼兒在園生活的主要場所，他們無時無刻不在與班級環境發生互動。教師在環境創設中往往會出現知行脫節的問題，幼兒時常會處于“被安排”“被規劃”的境地。其實教師只需理性思考，著眼于幼兒主動發展，以幼兒為本，因時因需有效支持、推進幼兒的發展。

1.在教育教學活動中讓幼兒規劃與利用班級環境

教育者在教育教學活動中改變馬蹄形、半圓形等模式性座位方式，特別是在科學活動、美術活動、音樂活動中可以讓幼兒自主規劃和利用環境，這個環境就是“以學習者為中心的環境”。如：美術活動“可愛的多肉植物”，有的幼兒選擇帶好畫板在自然角進行寫生作畫；有的幼兒選擇將自己帶來的多肉植物放在桌上進行繪畫；還有的幼兒將多肉放在盥洗間的鏡子前進行聯想創作，只要自己的創作行為不影響同伴并且是在安全范圍內，教師都允許并鼓勵幼兒的想法，充分利用班級空間進行活動。在組織中班科學活動“影子”時教師提出：“活動室的哪些地方可以用來完成這個游戲實驗，請小朋友們自己去找一找，玩一玩。”孩子就會在盥洗室、午睡室、廊道到處去觀察和探索，有的幼兒把娃娃家的帳篷放在了活動室的中間；有的幼兒在午睡室將窗簾拉上配合手電筒；有的幼兒在盥洗室將窗簾拉上，透過窗簾的小縫隙找到光影。幼兒在活動中規劃布置活動環境，非常投入。把環境還給孩子，讓孩子真正成為教育教學活動的主人。

2.在自主游戲活動中讓幼兒充分選擇和利用環境

每當新游戲主題生成時，教師就會放手讓幼兒自主選擇游戲環境，布置游戲場景，尤其是大班幼兒已經具備這個能力。比如：近期玩“娃娃家”的孩子熱衷于“戶外野營”，他們將自己家帶來的帳篷和墊子放在了走廊盡頭樓梯角轉彎處的平臺上，用牛奶箱子作為籬笆將自己的家打造成田園小居，在地毯上，他們三五成群進行“野炊燒烤”。當陽光燦爛，天氣晴好時，“娃娃家”又會從平臺轉移到戶外，享受陽光的溫暖。小班的奶牛牧場游戲，也會隨著氣候的變化、情節的豐富充分利用廊道和操場進行活動，游戲的情境、材料、情節隨之推進。

二、收集豐富多樣材料，滿足幼兒個性化需要

在環境創設中教師讓幼兒自主收集環境內容與材料，通過創設對幼兒開放并供其自主改變的材料，適度“留白”的環境，讓幼兒充分依據自己的想法和材料互動，進行主動活動。

1.材料提供的多元層次性

教師和幼兒主要通過提供豐富廣泛的環境材料（涉及幼兒發展各個領域并促進幼兒各領域經驗的整合）和富有層次性、邏輯性、系統化的序列材料（根據幼兒個體差異、發展水平、興趣能力的不同逐漸提供），使教育環境豐富多樣、層次遞進，既能滿足幼兒主動發展的多元需求與個體差異，又可獲得多樣化的拓展經驗。以美術區為例：小班階段的幼兒，精細動作尚不夠完善，教師可和幼兒共同選擇緊密聯系幼兒生活經驗的活動，選取適合抓握、易于操作，步驟簡單、技能要求低的工具和材料，如用蔬菜瓜果、印章瓶罐進行印畫的系列活動，可也以進行汽車滾畫，刷紙箱等大面積的自由涂畫。中班階段圍繞同一個主體可以提供不同的材料進行創作，讓幼兒根據自己的喜好，呈現多元化的作品。在大班階段幼兒能自如地控制手腕和手指動作，合作意識增強。可以投放紐扣貼畫、刺繡、針織等多種活動材料幫助幼兒實現自己的想法，使作品更加精美、豐富。

2.材料提供的探究操作性

教師要注重給幼兒提供直接操作感知、探索學習的機會，通過創設問題情境、提供探究材料、支持探究分享等讓幼兒自主移動擺放、組合變化、創造發展，遵循自己特有的尋探路徑（認知方式與方法）解決問題、拓展經驗，獲得主動發展。多維角度設計材料，使材料物盡所能，使其作用得到多功能的發揮，多角度地完成教學要求。如在“交通工具”主題中，我們為孩子投放了“小貓乘車”的內容，在設計材料時，我們不僅考慮了數學方面數物匹配的要求，也充分考慮到了顏色的因素，讓幼兒操作時從單一地按數目放兔子圖片發展到既考慮數量又考慮顏色的多維要求，發展幼兒使用多維方法進行思維的能力。幼兒積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區角內的多種教育作用，進一步提高材料投放的目的性、可操作性和探究性，滿足幼兒個性化的需求。

三、創設生態靈動環境，滿足幼兒審美需求

環境中幼兒作品的富有藝術性的展現以及變化時時散發著濃濃的教育氣息，幼兒在觀察——發現——驚喜循環往復中不斷互動。教師在充分發揮幼兒作品價值的同時，敏銳地發現幼兒的興趣，緊緊追隨幼兒探索與發現的步伐，引導幼兒感受美、欣賞美、表現美、創造美。

1.展示幼兒作品，體現作品獨特價值

教師對于幼兒參與的作品切莫隨意堆放、擺放，應尊重幼兒的主觀能動意識，教師進行整體規劃，發揮出作品在環境中的價值，引導幼兒相互學習和借鑒，感受其中的創意和美感，體驗藝術創作的成就感，激發更多的參與美術創作的動力，體現作品獨特的價值，滿足幼兒審美需求。如小班階段，幼兒共同用“手印畫”創作的大樹，教師可以事先設計適宜的背景，配合畫面主題、時令、季節，注意色彩的搭配和諧，將審美情趣蘊含其中。中大班階段，教師根據本班幼兒的能力，留出合適的位置，提供足夠的空間，引導幼兒展示作品。如：地中海風格的大網格上，幼兒自主想象海洋生物和水草場景，用餐盤拼畫、創意油畫棒、麻繩繞線等方式創設出海洋世界；新年到來之際，在教室掛上自制的燈籠，貼上窗花，營造節日氛圍；“中國節”主題中，幼兒將自己創作的臉譜懸掛起來組成一幅大型臉譜，這些作品成了主題環境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗。

2.親近自然環境，感受生態靈動變化

幼兒的戶外自然環境充滿生機，是一部真實、自然的百科全書，其中的一切都可以成為幼兒感知的對象。如何最大限度地發揮其對幼兒學習與發展的作用，關鍵是教師要緊扣自然環境的特點，引導幼兒關注、探究不斷生長變化的植物，使持續探究與發現成為一種習慣。至于探究什么植物，既可以讓在幼兒觀察了解的基礎上自己做出選擇，也可以由教師提供在四季輪換中變化明顯的植物或園內具有文化氣息的植物讓幼兒進行選擇。在三月初的一次散步中，幼兒發現教室門口的玉蘭樹有兩棵開出了粉色的花朵，一棵卻開出了淡紫色的花朵，孩子既興奮又驚訝，好奇地討論“玉蘭花為什么開出的花朵顏色不一樣”，接著孩子又發現“開花的玉蘭花枝干光溜溜的，竟然沒有樹葉”。幼兒開始思考與討論，并在成人的幫助下尋找答案，原來“玉蘭樹先開花后長葉”。在五月份操場跑道兩旁的櫻花競相開放，跑道儼然成了美輪美奐的“櫻花大道”，花瓣隨著春末夏初的微風飄到這，飄到那，還會成為孩子們游戲中的“發卡”“書簽”“糧食”……孩子由此開啟發現之旅，感受生態靈動變化。

總之，兒童本位視域下的環境創設明確幼兒是環境創設的主體，環境創設的起點與歸宿均應指向幼兒的發展，幼兒主動與環境互動是環境之于幼兒發展的關鍵。即環境必須“以幼兒為主體”，必須符合幼兒的心理和生理準備，他們就以自身的個體特點（興趣、喜好、認知方式）等對環境施加影響，通過自主探索發現與經驗建構的行為，選擇和影響著環境的創設。

當然幼兒的發展也是在與環境的不斷相互作用中完成的，這必然是一個不斷演進的動態過程，符合其需求的適宜環境與教師指導也應跟隨幼兒的活動意圖與過程而動態變化調整，因時因需有效支持，推進幼兒的發展，真正發揮“環境”這一隱性課程的育人內涵與價值。

（江蘇省張家港市景巷幼兒園）