利用身邊資源進(jìn)行生態(tài)式綠色教育的探究

文 胡美琴

利用身邊資源進(jìn)行生態(tài)式綠色教育的探究

文 胡美琴

《綱要》中指出，幼兒園的課程應(yīng)適合幼兒，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，環(huán)境是重要的教育資源，各園要根據(jù)本園、本地區(qū)的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理取舍，合理利用身邊的資源，大膽進(jìn)行園本課程的構(gòu)建。我園一直以親自然教育為核心，構(gòu)建園本特色，進(jìn)行綠色教育。現(xiàn)在，我們又以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思維方式，對幼兒進(jìn)行綠色教育的探究。

幼兒園;生態(tài)式綠色教育；生態(tài)綠色區(qū)域游戲

一、在理論學(xué)習(xí)中更新觀念

教師從當(dāng)初的“環(huán)保教育”提升到“生態(tài)式綠色教育”，必須有一個轉(zhuǎn)變。我們采用了集體學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物、學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)知識、寫好學(xué)習(xí)筆記，來指導(dǎo)自己的教學(xué)研究。通過學(xué)習(xí)，從理論層面上引導(dǎo)教師對課題產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、利用身邊資源，落實課程整合的實踐活動

1.合理安排種植園，開展主題活動

我們幼兒園的孩子雖然都是土生土長的農(nóng)村娃娃，但在當(dāng)前生活優(yōu)越的大環(huán)境中，孩子們很少參與到田間勞動中去，甚至連很多植物他們都不認(rèn)識。為了讓幼兒在園親身參與田間生活，親近大自然，讓幼兒體驗勞動的樂趣；我們充分利用園內(nèi)種植園地，讓孩子們在勞動中體驗種植的快樂和收獲的喜悅。以大中班幼兒為主，依次合理劃分各班種植園，之后在老師的帶領(lǐng)下，各班開始做種植前的拔草、松土等準(zhǔn)備工作。幼兒在老師的指導(dǎo)下，自己播種、埋土、澆水，注意定時觀察種子的變化。科學(xué)合理地管理好自己的小小種植園，教育幼兒愛護(hù)、保護(hù)種植區(qū)域，不要到田間踩踏。在自由活動時間里，孩子們總會跑到種植園去看一看，及時向老師報告自己的新發(fā)現(xiàn)。

2.充分利用植物園、自然角開展教學(xué)實踐活動

我園戶外的樹木花卉錯落有致，四季常綠，品種繁多。每一棵樹、每一朵花在孩子們心中都是一個小生命，孩子們喜歡去看花，對著花兒、樹兒去說悄悄話。教師們利用這些教育契機(jī)，組織了教學(xué)活動，例如：制作樹卡，我和大樹交朋友。通過這些主題活動進(jìn)一步感受植物蓬勃向上的生命力，使他們更加珍惜身邊的美好環(huán)境。

我園室內(nèi)的自然角也是孩子們向往的地方。每天安排值日生為植物澆水，去觀察植物的生長情況。在自然角里，孩子們通過自己的觀察和實驗，懂得了動植物的生長都離不開陽光、空氣和水，知道了動物的糞便可以作為植物的養(yǎng)料，飼養(yǎng)的水可以循環(huán)使用，要節(jié)約資源。

3.走進(jìn)大自然，充分感受生態(tài)美的自然教育元素

平昌新城有著非常豐富的自然生態(tài)資源，如：南湖、北湖公園、綠湖公園、花鳥市場等等，我們時常組織中大班去遠(yuǎn)足。孩子們有的看著魚兒在水里游來游去，有的伸手去撈小蝌蚪，有的在歡快地跟著小鳥飛，還有的在輕輕和蝴蝶說著話，一片溫馨。

三、開展生態(tài)綠色區(qū)域游戲

幼兒園區(qū)域游戲材料多為易搜集、安全、環(huán)保的廢舊物品。如大班的“東鄉(xiāng)街”“鄰里中心”，中班的“小吃一條街”等，每一個區(qū)域的環(huán)境打造，每一件材料的投放，孩子們都能感受到幼兒園的美麗，都知道廢舊物品通過他們的小手可以變成漂亮的工藝品，還可以用來布置我們的班級環(huán)境，如美工區(qū)，孩子用布頭粘貼的人物畫、樹葉小金魚、紙盤花。通過這些游戲的開展，孩子們節(jié)約資源、變廢為寶的意識越來越強(qiáng)。

四、以生態(tài)式綠色教育為切入點(diǎn)，促使各領(lǐng)域課堂教學(xué)的有效整合

“生態(tài)綠色教育”作為一種理念指導(dǎo)著教師，同時它也被作為一種課程形態(tài)列入幼兒園課程計劃內(nèi)。沒有現(xiàn)成的教材，教師嘗試自己編寫，通過一階段的實踐與論證，參照別人的成功經(jīng)驗，我們以“生態(tài)，綠色，環(huán)保”為主題，逐步形成了與各領(lǐng)域相整合的活動教案，并在實施過程中不斷完善。

我們每月進(jìn)行一次生態(tài)式課堂整合教學(xué)展示活動，通過展示不斷調(diào)整整合的策略，保證課堂教學(xué)的有效開展，并提出下一個研究的主題。

教材的生成、拓展往往可以幫孩子進(jìn)一步鞏固已有的知識經(jīng)驗，甚至超越課堂教學(xué)所帶來的教育價值。我們生成的活動豐富多彩，有“環(huán)保秀”“愛綠護(hù)綠”“走進(jìn)社區(qū)”“綠色春節(jié)”“地球是我家”“送小蝌蚪回家”等。這些活動的開展使內(nèi)容更加豐滿，孩子的意識不斷提高。在活動中孩子感受了快樂、滿足。

五、日常滲透，促進(jìn)孩子發(fā)展

在幼兒盥洗、吃飯、游戲等一日活動中，進(jìn)行隨機(jī)教育，使生態(tài)綠色教育的理念通過一言一行、一舉一動轉(zhuǎn)化成每位孩子的日常行為規(guī)范。

六、家長參與，活動全面展開

我們在實施過程中充分調(diào)動家長資源參與我們的綠色教育活動，如：填寫家長問卷、戶外親子實踐、建立廢舊物品回收站等等。通過此舉，家長也更明確幼兒園綠色文化的建設(shè)的意義，非常愿意為幼兒園發(fā)展做出自己的一份貢獻(xiàn)。

在研究活動中，老師和孩子們都體驗到了“生態(tài)綠色教育”所帶來的希望。讓孩子們在充滿生命的綠色課程中時時處處體驗和感悟這個神奇的世界，使孩子們的生活充滿陽光，茁壯成長！

（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌幼兒園）

汪麗.《田野課程架構(gòu)與實施》,南京師范大學(xué)出版社，2008