基于兒童發展提升課程審議實效

文 樊人利

基于兒童發展提升課程審議實效

文 樊人利

隨著課程游戲化的深入推進，提升課程審議的實效顯得尤為重要。本文通過確立“兒童中心”，回歸課程審議原點坐標；聚焦“兒童觀察”，尋找課程審議發展坐標；分析“兒童經驗”，勾勒課程審議縱橫坐標來闡述如何基于兒童學習和發展的需要，進行有效的課程審議。

兒童發展；課程審議；兒童中心

隨著課程游戲化的深入推進，老師們對幼兒園課程開展越來越有思考，她們開始追隨兒童的興趣，關注兒童生活中的事件，積極開發和利用周邊社區資源……一個個生動、有趣、有意義的課程應運而生，同時也產生了更多的困惑與思考。是否每一個兒童發生的真實故事都可以成為課程內容？是否每一個發現的周邊資源都可以成為幼兒園的課程資源？教師們自主開發的課程其價值真的合理嗎？直面這些真實的課程游戲化問題，提升課程審議的實效就顯得尤為重要。

一、確立“兒童中心”，回歸課程審議原點坐標

審議課程方案應從幼兒學習和發展的需要出發，關注與挖掘幼兒生活活動中的價值，并且把課程有機地滲透于幼兒的一日生活中。心中有了這樣的課程審議原點，一切才能朝著正確的方向前進。還記得剛開始進行課程審議研究的時候。老師們思考最多的就是怎樣把教材修改好，以便順利組織開展活動。經過一段時間的課程審議研究。在例行的課程審議會上，教師們的發言開始有了質的變化。

教師A：課程是一個過程，當我拿到課程方案時，我總是在思考，這個課程適合我班上的孩子嗎？我可以提供什么樣的資源豐富這個活動呢？

教師B：幼兒生活是豐富多彩的，生活中的每一個小事件都可能是影響孩子成長的課程。不過，在這個過程中，我一直糾結，哪些內容對孩子的成長是最有價值的？

通過老師們的發言，我們深刻地感受到審議課程時，A、B兩位教師心中都已經有了“兒童中心”這樣一個原點坐標。這樣的進步可謂是可喜的。以“兒童中心”，尊重兒童學習和發展的特點，了解兒童學習和發展的需要，一定是有效開展課程審議的核心價值觀。

二、聚焦“兒童觀察”，尋找課程審議發展坐標

觀察和理解兒童是幼兒教育工作的起點。“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。聚焦“兒童觀察”，我們就能順利地尋找到課程審議發展的坐標。

在開展《大班主題：谷瀆港的春天》第三次課程審議時，大（1）班的陳老師開始抱怨班內孩子的興趣點轉移了。本來從孩子中來的項目主題“春天”，伴隨著戶外活動谷瀆港的寫生，孩子們愛上了谷瀆港的橋，那一座座形態各異的橋給孩子們帶來了沖擊，以至于班內大部分孩子寫生作品的主角都是橋，不是春天。教師感到無比困惑，是繼續原主題，還是追隨大部分兒童的現有興趣，開啟新的主題《谷瀆港的橋》？課程審議組的老師們展開了熱烈的辯論……

可見，有效的課程審議發展必須要對兒童的學習進行有質量的觀察；對幼兒生活、興趣和需要都要保持一個高度的敏感性。有了這樣的“兒童觀察”，課程審議發展就有了更為迫切的實際需要，也有了更重要的價值意義。

三、分析“兒童經驗”，勾勒課程審議縱橫坐標

課程強調經驗，意味著強調幼兒是活動的主體，強調幼兒在活動中的作用，強調活動過程。那么在課程審議的全過程中，始終要強調兒童經驗的發展和提升。

比如，張家港市后塍幼兒園，它們擁有沙洲優黃（省優產品黃酒）這個地方資源，關于是否圍繞這個資源來開展課程活動，教師們有了不同的觀點。有的老師認為酒不貼近孩子的生活：有的老師認為，沙洲優黃是孩子們喜聞樂見的產品，而且還是家鄉的一個標志性文化，應該讓孩子了解。

（1）前期調查：了解孩子的已有經驗。（你聽說過沙洲優黃嗎？你家里有沙洲優黃嗎？沙洲優黃有什么用？）（2）問題篩選:搜集孩子關注焦點。（酒是怎么做出來的？酒為什么有不同的顏色？酒的包裝為什么這么好看？沙洲優黃的名字是怎么來的……）（3）開放材料：觀察幼兒實際水平。（區域內提供了孩子們自己從家里帶來的各種沙洲優黃酒、酒瓶、包裝盒，兒童可自主玩耍）（4）聚焦觀察：了解幼兒的需要。（有孩子把酒瓶灌入不同高度的水，并敲擊酒瓶；有孩子在酒瓶上畫畫；有孩子研究酒瓶上的酒工藝制作流程，繪聲繪色地講起了勞動人民的故事；有孩子拿著酒瓶表演喝醉酒去打老虎的武松……）（5）智慧支持:拓展幼兒學習經驗。（比如：裝飾酒瓶，從最初的水粉裝飾、線條裝飾，到提供多樣化材料后，孩子們延伸出了彩泥裝飾、麻線裝飾、紙藝裝飾、吸管裝飾……）

關注兒童經驗發展，會讓我們在課程審議的時候有豁然開朗的感覺，我們同時梳理出了圍繞兒童經驗發展需要的基本步驟，如前期調查、問題篩選、開放材料、捕捉關鍵、提供資源、順水推舟等一系列課程審議的縱橫坐標。

綜上所述，基于兒童發展的課程審議要伴隨課程的全部過程。課程審議前要有目標意識，中審議時要有問題意識，后審議時要有反思意識。這樣我們才能給兒童提供更好的課程，服務兒童的幸福成長，也能引領出一批有專業內涵的老師！

(江蘇省張家港市教育局教研室)

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學前教育研究，2005，(1).