“望聞問切”解讀幼兒打小報告行為

文 郝桃郁

“望聞問切”解讀幼兒打小報告行為

文 郝桃郁

因為幼兒不像成人會偽裝，所以他們的心理活動會通過行為、語言表露出來。打小報告就是幼兒內心豐富的外在表現。小報告是孩子心靈與外界交流的一種渠道，是孩子豐富情感世界的一種需求，通過“望聞問切”的手法解讀它，使小報告成為打開幼兒心靈的一扇窗戶，使你的教育真正成為幼兒心靈的及時雨。

望聞問切；幼兒；打小報告

“望聞問切”本是中醫學上用來給病人診斷用的方法，因中醫講究人體平衡，有什么樣的病因就會有對應的外在，所以通過觀外而知內。幼兒由于對自己、對世界的認知有限，不會主動地和外界發生心靈溝通，但他們不像成人會偽裝，幼兒的心理活動一定會通過行為語言表露出來，打小報告就是幼兒內心豐富的外在表現。我們通過“望、聞、問、切”的手法去解讀幼兒的小報告，了解幼兒的內心，呵護幼兒的心靈。

解讀一：尋求被關注的小報告

幼兒教師常有這樣的體會：只要有一個孩子來報告某某小朋友尿褲子了，其他小朋友明明看見有人報告了，還要湊上去再報告一次，接著一群孩子都來跑一趟報告同樣一件事，并且他們知道老師對這件事是了解的。有的老師著急處理問題，對一擁而上打小報告的孩子惱怒不已，大聲叫道：“我知道了！”嚇得孩子們一哄而散。有時老師會懷疑“人之初性本善”這句話，這些孩子好像巴不得看別人笑話。也許我們要換個思維。有一次我也遇到了同樣問題，我心平氣和地打發這些看似無聊的小報告，突然發現孩子報告時帶著熱切的眼神，好像是他幫我發現了一個了不得的事情，我照例說聲：“哦，知道了，謝謝你。”當我說謝謝你時，孩子的眼睛亮了一下，然后蹦跳著離去，還得意地向同伴說：“老師剛才謝謝我了。”我恍然大悟，孩子想要的也許只是老師的一份關注，打小報告是單獨和老師在一起的好機會。

解讀二：尋求表揚的小報告

我們常會聽到這樣的小報告：老師，某某小朋友畫還沒畫好，他亂畫，我的已經畫好了。老師們可要注意喲，這個小報告的后面部分才是重點——我的已經畫好了。這個狡猾的小家伙為了讓老師先睹他的畫作，想用這樣的報告成功吸引老師的注意。如果老師不“望聞問切”一下，就會更關心某某亂畫事情，可能就會出現這樣一個場景：“是嗎？他亂畫，我看看。”當你訓斥沒畫好的孩子時，不知道有沒有發現身后那個沮喪的報告者。

解讀三：尋求分享的小報告

班上幼兒家境并不相同，有一些孩子會帶些新奇的玩具來幼兒園，引得周圍的孩子眼熱地看著他。這時候也會有孩子來打小報告，某某小朋友帶玩具來幼兒園，如果你果斷收了玩具，會看到一桌幼兒失望的眼神，接著打小報告的孩子會受到其他幼兒的排擠。這就是我們沒有真正解讀這個小報告，這個玩具的出現有許多孩子都知道，為什么他們不報告？因為他們一起在玩這個玩具，而打小報告者沒能參與，但他也想玩，他的小報告是在尋找分享的機會，而老師卻剝奪了所有孩子的好奇心，這并非打小報告孩子的本意。而且這樣簡單粗暴的處理會加劇幼兒之間的矛盾。正確的做法是：提供分享的機會，滿足幼兒的好奇心。

解讀四：尋求免責的小報告

吃早點時，不允許一邊吃東西一邊講話，總有一兩個孩子在竊竊私語，你的目光掃視過去，恰好與一幼兒四目相對，有時幼兒會立刻閉嘴，有時會出現這樣一個小報告：與你目光相對的幼兒立刻報告：某某小朋友在講話。這時老師會非常鄙視這樣的孩子，會問：“你沒有講話嗎？”如果你“望聞問切”一下，就會發現這類幼兒都非常膽小，他們對老師的愛很懷疑，唯恐老師不喜歡他。我的做法是：切脈問詢，和煦處理。讓幼兒肯定老師的愛，也要知道承擔責任是勇敢的表現。

解讀五：尋求原諒的小報告

與幼兒在一起的每一天，我們都在報告聲中度過，于是老師常常表面應付，大而化之。于是會有這樣一個現象發生，被別人舉報過的孩子，你簡單訓斥之后，他會不停地來報告別的孩子。有時別人一個小小聲音，他也要來向你報告一聲，你不勝其煩，用不耐煩的聲音來打發他，卻沒有發現他失望的眼神。有一次我生氣地對一個不停報告的孩子說：“你報告這么多人，先別管別人，管好你自己再說。”他看著我委屈地申訴：“老師，剛剛那么人打鬧，我沒有打鬧。”哦，原來犯錯被老師處理的孩子希望再次得到老師的原諒，他用不停地報告來表明，他們鬧，我沒鬧，我已改正錯誤了。正確的做法是：用一個肯定的眼神給他安慰，讓他相信自己早已得到老師的原諒。

小報告是孩子心靈與外界交流的一種渠道，是孩子豐富情感世界的一種需求，通過“望聞問切”的手法解讀它們，使小報告成為打開幼兒心靈的一扇窗戶，使你的教育真正成為幼兒的心靈的及時雨。

（江蘇省寶應縣葉挺橋幼兒園）

[1]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999．

[2]王振宇.兒童心理學[M].南京：江蘇教育出版社，2000．