親近自然快樂成長—“自然教育”背景下的課題研究

文 謝金連

親近自然快樂成長—“自然教育”背景下的課題研究

文 謝金連

實現(xiàn)“自然教育”背景下的課題研究，教師首先要形成正確的“自然教育”理念，才會在活動中主動遵循幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律；然后結(jié)合本幼兒園的內(nèi)外自然環(huán)境，選擇適合本園幼兒已有經(jīng)驗的自然材料，進行相應(yīng)的活動、游戲及室內(nèi)外的環(huán)境布置；并努力探索自然化的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)在“自然教育”的背景下，幼兒和教師共同健康快樂成長。

幼兒；自然教育；課題研究；快樂成長

我園地處南京市江心洲島嶼，這里有得天獨厚的自然條件和豐富的人文資源，為我園開展自然教育打下了基礎(chǔ)。多年來，我園以“讓每個孩子有個性地自然發(fā)展、快樂成長”為辦園宗旨，以“基于地域性教育資源的整合與利用，構(gòu)建自然教育”為辦園特色，以“親近自然、探究自然、珍愛自然、回歸自然”為教育目標。“十一五”承擔市規(guī)劃課題《江心洲地域性教育資源利用與整合的研究》《江島幼兒園“三趣”特色課程的構(gòu)建與研究》，“十二五”省重點資助課題《江渚幼兒園“自然教育”的實踐研究》均順利結(jié)題。通過多年的研究，全園教師在課題核心組的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，積極參與子課題的研究，使教師們的理論水平、教科研能力，特別是專業(yè)素養(yǎng)方面，均有了不同程度的提高，同時教師們對江心洲特有的教育資源有了進一步的認識。

一、優(yōu)化機制，強化科研意識

（一）人人參與，個個有責

課題立項后，幼兒園把教學(xué)與科研整合成一體，納入教師的日常教育教學(xué)活動，要求人人都參與幼兒園課題研究，強調(diào)個個都有責任完成科研任務(wù)，每位教師均在課題研究引領(lǐng)下開展“個人課題”的實踐研究。

（二）實際出發(fā)，因園制宜

我園的基本情況是新教師居多，幼兒園正視現(xiàn)實，從師資隊伍實際情況出發(fā)，因園制宜，開展科研工作。方法一：對一批骨干教師予以重點扶植，培養(yǎng)“壓擔子”，以點帶面，使其在整個幼兒園起到輻射帶動作用；對新教師則予以具體指導(dǎo)幫助，如分批派老師參加“侵入式教研實訓(xùn)營”“專業(yè)技能實戰(zhàn)訓(xùn)練營”等活動，讓他們對班級管理和研訓(xùn)工作有了進一步了解。另外，幼兒園根據(jù)教師發(fā)展需要，逐步派園中骨干老師到江陰、淮安等地學(xué)習，并將培訓(xùn)內(nèi)容加以整理，對全園教師進行再培訓(xùn)，做到學(xué)習與分享并存。方法二：因人制宜，強化特長，每位教師根據(jù)自己的興趣自由選擇不同的子課題，參與實踐研究。方法三：教學(xué)科研整合為一體，科研溶解在日常的教育教學(xué)活動中，以研促教，幫助教師形成顯性的教學(xué)特色。

（三）經(jīng)費保障，條件完備

為了更好地使教育科研服務(wù)于教育，逐年提高教科研經(jīng)費投入，激勵教科研工作有效運行。我園狠抓基本建設(shè)，即硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和資料管理。投資近20萬元，配備了適應(yīng)科研信息化需求的先進辦公設(shè)備，如電腦、電視、打印機、傳真機、刻錄機、復(fù)印機、數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機、多媒體等，為資料的生成與管理創(chuàng)造了良好條件。目前，大部分實質(zhì)性資料都已存入計算機，可以隨時調(diào)用、修改，不僅提高了工作效率，還增強了管理能力。

資料室購置近2萬元教科研書籍，并制定好借閱制度，為教師們自學(xué)提高與撰寫論文提供方便。在教師培訓(xùn)、指導(dǎo)及獎勵上我園也做好預(yù)算和積極保障，近三年經(jīng)費投入約10萬元。同時根據(jù)幼兒園教科研獎勵制度，對課題研究有突出成績的教師給予物質(zhì)獎勵。

二、理清思路，夯實科研基礎(chǔ)

（一）組建班子

園內(nèi)成立了科研小組，各組員明確分工。一是課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以園長和業(yè)務(wù)園長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子人員負責科研規(guī)劃、經(jīng)費落實、方案制定、教師培訓(xùn)等；二是課題核心小組，由教科研組長、教研組長、子課題組長組成，分別負責各子課題組的定期研究、學(xué)習、交流等；三是由全園一線教師組成的大課題組，主要負責主體實施、實踐操作、個人專題研究、案例分析、階段性總結(jié)等。

（二）分層學(xué)習

1.系統(tǒng)學(xué)習

主要學(xué)習和課題相關(guān)的理論和相關(guān)的文章，如：意大利作家蒙德葛察的《自然教育》、美國作家萊斯利的《筆記大自然》和理查德·洛夫的《林間最后的小孩——自然缺失癥兒童》《走出教室——探索大自然》，和《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》等。

2.平時學(xué)習

在日常的課題研究中，課題組成員邊實踐邊學(xué)習，不斷提高對課題的認識。例如，教科室成員注重收集有關(guān)課程發(fā)展、兒童思維發(fā)展、腦科學(xué)的最新研究成果資料，將信息及時傳達給組員；課題組成員也能自覺吸納學(xué)科教學(xué)改革的最新經(jīng)驗，如探究式科學(xué)活動“做中學(xué)”的教學(xué)理念，通過種植活動讓幼兒學(xué)習多種形式的記錄、學(xué)習和做對比性試驗等。同時，還注重豐富和了解其他領(lǐng)域相互運用的經(jīng)驗，幫助課題組成員在問題中學(xué)習，在學(xué)習中進步。

3.課題目標梳理

課題研究中，課題組成員在《指南》引領(lǐng)下，不斷審議課題研究的方向性，在研究中期我們對課題目標進行了梳理，課題中心組老師先對參照《指南》兒童發(fā)展目標對本課題目標進行了修改，然后帶領(lǐng)各子課題組員對園本主題進行梳理，最后進行學(xué)期課程目標梳理，做一學(xué)期主題活動的目標統(tǒng)計與分析。

三、深入研究，有效落實、穩(wěn)步開展

經(jīng)過多年的研究，教師的專業(yè)技能得到了提升，科研水平也在不斷提高。全園教師在課題中心組教師的帶領(lǐng)下，進行了深入研究，將“自然教育”全面滲透到幼兒園的教育教學(xué)中，在三年的研究中，我們做到了：

（一）“自然教育”文獻搜集，理論學(xué)習

1.搜集有關(guān)“自然教育”文獻資源，根據(jù)研究的主要內(nèi)容進行文獻綜述，在課程組及全園教師中進行相關(guān)理論的學(xué)習。在廣泛學(xué)習和吸收的基礎(chǔ)上，分析我園教育現(xiàn)狀，課題中心組教師重新建構(gòu)研究框架，初步形成子課題組，并撰寫子課題研究計劃。

2.確定研究步驟，制定課程研究方案。在這個過程中，教師對自然資源進行再學(xué)習后發(fā)現(xiàn)新的自然資源的產(chǎn)生可以融入到日常教育教學(xué)活動中。

（二）“自然教育”理念在教師心中根植

1.以自然物為材料，表演時裝秀

教師們開動腦筋，運用靈巧的雙手，制作出件件精美而富有創(chuàng)意的蔬果時裝，并進行時裝秀表演。小朋友們也進行了“蔬果時裝大咖秀”表演，此活動還參加了揚子晚報30周年慶典，獲得團體金獎。

2.以自然物為材料，教師制作豐富多彩的晨鍛器材

我園一直堅持利用身邊的自然資源自制體育器材，開展富有野趣的幼兒游戲活動。如“草之親”系列，自制玩具有草飛盤、草屯、草獅、草網(wǎng)、草推車、草龍、草球、草馬等；“竹之樂”系列，自制玩具有竹扁擔、竹水桶、小竹梯等。此外，還自制了有一定難度系數(shù)的木梯（1米～1.9米五個不同高度）、木欄（20厘米高，幼兒可以自由壘高）、木高蹺（10～18厘米四種不同高度）。在孩子既有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行了富有挑戰(zhàn)性的動作嘗試，提高了晨鍛價值。

3.以自然物為材料，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土環(huán)境

農(nóng)村自然資源豐富，到處是可操作材料：如蘆葦稈、蘆葦絮、竹子、玉米棒、玉米皮、葡萄枝、柳條枝、各種瓶蓋、花生殼、螺殼、雞蛋殼等等。所以，我們合理地利用這些豐富的資源，構(gòu)思創(chuàng)設(shè)出具有自身特色的幼兒園環(huán)境，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效利用。

（三）搭建平臺，定期開展課題交流活動

1.園內(nèi)教科研展示

緊緊圍繞《江渚幼兒園自然教育的實踐研究》計劃，課題組每學(xué)期都會針對全園教師開展課題展示活動。各年級組通過挖掘江心洲特有的自然資源，以“材”促“玩”，挖掘各種自然材料的獨特屬性，挖掘玩法，讓幼兒在親近自然中，樂于探索自然，發(fā)現(xiàn)自然。讓老師在區(qū)域活動中，學(xué)會觀察兒童，解讀兒童，提高教師的研究能力。定期開展課題交流活動為教師參與課題搭建平臺，促進我園課題工作的深入開展。

2.園外開放，專家引領(lǐng)，促進教師發(fā)展

園內(nèi)教師們以研促教，園外我們也著力于將研究成果進行推廣。對全區(qū)進行教科研展示：鄉(xiāng)土特色的晨鍛器械運用、特色活動“山芋藤項鏈”的制作，給觀摩教師留下深刻印象，運用了“真實、樸實、靈動、開放”八個字進行評價。在市有效課堂展示活動中，老師設(shè)計的“蘆葦絮笤帚”面向全市開放；在區(qū)原創(chuàng)課競賽中，老師設(shè)計的“舞獅”“葫蘆娃”均獲得一等獎。

（四）形成了“自然教育”的園本特色

1.依托自然資源，開發(fā)孩子喜歡的實驗田

充分利用江心洲地域資源開展種植活動，促進幼兒對自然的喜愛；結(jié)合幼兒園的實際情況，合理劃分種植區(qū)域，分班級進行種植活動，在思維不斷的碰撞中，我們的班本種植活動開展起來了，幼兒主動參與選擇秧苗、松土、播種、栽秧、澆水、觀察、除蟲、施肥、收獲等活動，學(xué)習經(jīng)歷了種菜的全過程，學(xué)做小農(nóng)民。孩子們在做中學(xué)、學(xué)中做，潛移默化地使孩子們獲得熱愛勞動、熱愛農(nóng)村、熱愛大自然的純樸感情，同時獲得多種多樣的農(nóng)作物相關(guān)知識。

2.依托自然資源，開展特色鮮明的區(qū)域活動

《綱要》指出幼兒園應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工物品等來美化自己的生活或開展其他活動。稻草、竹子、木樁、蘆葦花、葡萄枝、泥土……不起眼的材料都成了“寶貝”，我們經(jīng)過整理、歸類、加工，同時也將一些材料合理巧妙地投放到了幼兒園的各個區(qū)角活動中，如：角色區(qū)內(nèi)竹子、蘆葦稈成了筷子、針筒、魚竿、笤帚……幼兒以物代物，大膽想象，激發(fā)了無限的創(chuàng)意。美工區(qū)內(nèi)幼兒用蘆葦制作水槍、編織蘆葦簾；小班幼兒嘗試在石頭上作畫，樹葉、竹竿、蘆花……都派上了用場，幼兒或在樹葉、竹竿上作畫，或用樹葉、蘆花制作粘貼畫等等，幼兒在此活動中積極投入，結(jié)束后都久久不肯離去。

（五）家長資源在“自然教育”研究中的有效利用

在日常教學(xué)活動中請家長和孩子共同完成調(diào)查表、制作環(huán)保標志等，圍繞一個主題進行介紹，讓家長滿懷興趣地與孩子一起探討自然界的奧秘。我們充分發(fā)揮家長的作用，共同尋找教育資源。例如：在種植活動中，我們邀請了有種植經(jīng)驗的家長來園指導(dǎo)幼兒種植活動；家長、幼兒共同感受活動的過程，體驗勞動的快樂，與孩子們共成長。

大自然是萬物之源，幼兒在自然環(huán)境中游戲、生活，發(fā)現(xiàn)大自然的秘密，感知大自然的美妙，體驗大自然的神奇，享受著自然帶給他們的財富，促使他們從懵懂無知到博學(xué)聰慧，全身心得到健康發(fā)展。與此同時，孩子們的成長收獲也更新著教師的“自然教育”理念，指引著教師們課題研究方向，啟發(fā)著教師的“自然教育”方法，他們相互影響、相互促進，在“自然教育”背景下共同探究生的希望，體驗成長的快樂。

(江蘇省南京市洲島家園幼兒園)

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.