緊扣文本關鍵詞，運用微課破難點
——《木蘭從軍》（第一課時）教學

江蘇海門師范附屬小學 宋小燕

緊扣文本關鍵詞，運用微課破難點
——《木蘭從軍》（第一課時）教學

江蘇海門師范附屬小學 宋小燕

本文通過情境創(chuàng)設、反復朗讀、扣住“女扮男裝”“焦急萬分”等關鍵詞語想象情景、說話、微課植入等方法讓學生走進課文，走入人物內心，借助人物的內心變化，讓學生感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。

朗讀 想象 微課

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.小朋友，自古以來，我國涌現了很多千古傳頌的英雄豪杰，今天我們要來認識一位古代的大將軍，大家請看（先后出示兩幅圖）積累詞語：威風凜凜、威武勇猛；文靜秀美、溫柔賢淑，可這威武的將軍與這文靜秀美的姑娘卻是同一個人，她的名字就叫——花木蘭。

2.我國古代重男輕女，男的可以學習、勞動，當兵打仗；而女的只能在家中繡花，做家務。木蘭不僅像男孩子一樣當兵打仗，還成為一位女英雄。聽到這里，你最想問……學生自主質疑。

3.就讓我們走進課文，了解關于她的傳奇故事吧。

[設計意圖:在上課伊始讓學生談自己熟悉的英雄，通過觀察木蘭英姿颯爽的肖像圖激起學生對英雄的敬佩之情。質疑設問，更是激發(fā)起學生對課文的濃厚興趣，對學好課文奠定了堅實的情感基礎。]

二、整體感知，認識木蘭

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查。

（1）出示注音生字詞，開火車讀。

（2）出示去注音的字詞同桌輪讀，男女生輪讀。

（3）齊讀第一小節(jié)，指名選讀其他小節(jié)，師生作簡要評議。

3.讀了課文，剛才哪個疑問有答案了呢？板書：女扮男裝。

4.什么是女扮男裝呢？生說自己的理解，反過來就是男扮女裝，如梅蘭芳。

[設計意圖:“學生是學習語文的主人，語文教學應該注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣……”此環(huán)節(jié)的設計條理清晰，步步遞進，意在遵循學生的認知規(guī)律，讓學生能在交流中掌握預習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。]

三、精讀感悟，與情感交融

（一）花木蘭為何要“女扮男裝”去從軍呢？

1.輕聲讀第二自然段，想一想：木蘭為什么要替父從軍呢？用“因為……所以……”的句式說給同桌聽聽。

2.指名交流。

3.木蘭此刻的心情你能用文中的哪個詞來概括？師板書：焦急萬分。

（1）你怎么理解這個詞語？讀讀這個詞，讀出焦急的感覺。評：聽出來了，十分焦急！再讀！聽出來了“百分”焦急!再讀！是呀，就是這樣的感覺。

（2）想象說話：木蘭可能會急得怎樣？

（3）你能帶著這份焦急來讀好這句子嗎？出示：“一天……焦急萬分。”

4.木蘭為何焦急？她想到了什么？請你畫出文中的句子，指名讀出示文中內容。

（1）引讀，出句子：父親年老多病，難以出征。

想象：年老多病的父親如果上了戰(zhàn)場，可能會怎樣？

朗讀：這些正是木蘭所擔心的啊！誰來讀讀這句話？讀出木蘭那份深深的擔憂。

（2）她還擔憂什么？出示：弟弟又小，還不夠當兵的年齡。

想象：如果弟弟出征呢？又會怎樣？

朗讀：好一個慈愛的姐姐！讀出木蘭對弟弟的愛護。

（3）設疑：家里老的老，小的小情況實在特殊，能不能不去呢？為什么？看了微課后回答我。指讀句子：那時候，北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭。

（4）植入微課后追問：能不去嗎？理由？（敵人入侵，國土不保。老百姓受盡敵人的欺負，過著痛苦的生活。許多將士戰(zhàn)死沙場，如果保不住國家，就沒有自己的小家）

（5）引導回旋讀：讀到這里，我們讀懂了木蘭為什么焦急萬分：因為父親年老多病，難以出征,所以她——焦急萬分；因為弟弟又小，還不夠當兵的年齡，所以她——焦急萬分；因為她擔心國難當頭，國不保家不保，所以她——焦急萬分；木蘭覺得——齊讀全句：自己理應為國為家分憂。（板書：為國為家）

[設計意圖：緊扣“焦急萬分”，重錘敲打。先是理解，讀好，再是想象“急成什么樣”，再想象“父親弟弟上戰(zhàn)場可能會怎樣”。最后，胡人入侵的微課呈現，學生頓悟木蘭的 “焦急”不僅是因為父親、弟弟，更是那種天下興亡匹夫有責的家國情懷。微課植入為突破難點精準服務。]

（6）此時，木蘭的決心非常堅定，她決定怎么做？板書：替父從軍

讓我們把木蘭的愛和擔憂放在心里，再來讀讀這段話，一起來領略她的從容和堅定吧！齊讀第二小節(jié)。

（二）木蘭毅然決定從軍出征

1.古時候的女子連門都不能隨便出，如何能去打仗呢？木蘭把自己的決定告訴家人，家人一開始同意了嗎？你從哪個詞知道的？強調“說服”。木蘭會如何去說服家人呢？請你來當一回木蘭，說出自己充足的理由。

2.學生準備，教師巡視。

出示表演要求：

（1）木蘭是如何說服家人替父從軍的？四人小組合作演一演，自主選擇角色 （限時6秒），組長兼任導演，組織排練。友情提醒：①角色分別是父親、母親、弟弟、木蘭。②和一個家人的對話至少有2個來回，有2個以上獲評“最佳表演獎”。

（2）排練時間：6分鐘。

（3）小組合作課堂表演，說服家人。（師可作為家人的角色插話）

（4）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年幼的弟弟，更為了她深愛的祖國，毅然踏上了從軍之旅。

（5）出示古文木蘭詩（《國學經典》中選取）配樂齊讀。

[設計意圖:采用表演體會式，有助于突出教材個性，讓學生在言語實踐中真正“動”起來，激活想象，激活思維，激活語言；有助于學生身臨其境，進入角色，體會人們對花木蘭的欽佩之情。讓學生從不同的角度表達自己對花木蘭的敬佩之情，情感進一步得到了升華。同時，古文的補充閱讀拓展了學生的閱讀視野，古今結合，相得益彰。]

（三）小結

小朋友，通過課文，通過你們的朗讀，讓我們看見了一個勇敢堅毅、愛國愛家的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄啊！讓我們一同牢牢記住她的名字——花木蘭。她又是如何征戰(zhàn)沙場，凱旋回鄉(xiāng)的呢？我們下節(jié)課再研究。

四、指導寫字，夯實根基

出示所寫生字：病、男（讀準字音）。

1.“男”字教學。 給學生講“倉頡造字”的故事。要春耕了，倉頡扛著一把耒到田里。耒是什么樣子的呢？出示圖片：倉頡一邊翻土一邊觀察發(fā)現四周干活的都是男子漢。我何不用“田”下加“力”（也就是一把耒的象形）來表示男子漢的“男”呢？就這樣，“男”字誕生了。

2.“病”字教學。給學生編了順口溜：首筆與橫不相連，橫豎起筆緊相接，四筆右點不連撇，提畫接撇莫超越，丙字部分莫局促，寧大勿小要記準。來記住。

[設計意圖:“男”字教學追溯漢字“根本”，讓學生感受到漢字文化的美。“病”字教學從筆畫的疏密、輕重、緩急來感受形體美，真正做到“字字入心”。]

【教學點評】

本教案扣住文本關鍵詞 “焦急萬分”，運用微課，就像一根魔杖在孩子們最需要的時候不失時機地出現，時機之巧妙，設計之精妙，是本課堂不容忽視的特色。學生因此習得方法，獲得知識修煉功力，設計匠心獨運，成效顯著。

本教案還關注了文化，追求教育理想。花木蘭的家國情懷，在潛移默化中對學生進行了文化人格的培養(yǎng)。老師有擔當，培養(yǎng)孩子慈善的情懷，把寬容、擔當、豁達、悲憫植入孩子心田……

本教案關注學生，追求真正發(fā)展。學生在課堂學習的過程中始終活動于課堂舞臺的中央，在彌漫著語文氣息的原野上充分感受文字之美、章法之美、情感之美、思辨之美，忘情地吟誦表達，在吟誦中快慰沉醉，在表達中碰撞飛揚。合作學習中要求明確、步驟清晰、時間分配科學合理，匯報時有序補充是真合作真學習。孩子們真正經歷著發(fā)展，體現了教者的讓學，教給學生帶得走的語文。