不可或缺的“三段四導”

安徽六安市梅山路小學 車福俊

安徽六安市第九中學 許勇峰

不可或缺的“三段四導”

安徽六安市梅山路小學 車福俊

安徽六安市第九中學 許勇峰

寫字是一項重要的語文基本功，寫字教學中教師要正確、有效地引導學生，從正確的坐姿及握筆姿勢始，到漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的寫法指導，乃至于字的間架結構的布局安排，使學生的寫字能力得到效地提高。

姿勢 筆畫 偏旁 間架結構

不論是隨教研室下鄉督導，還是隨教師進修學校，或是送教下鄉，筆者總有一個習慣：走進教室，觀察學生寫字時的坐姿及握筆方法；分學段打開學生的作業本（《寫字》必看）。這樣做目的只有一個——實實在在了解小學生的寫字狀況。每次得到的結果都是一樣的：令人十分擔憂！筆畫僵硬，結構失衡，漢字的韻味蕩然無存。其主要原因是缺乏一個系統、規范、循序漸進的指導方法。

在長期的語文、書法教學中，筆者認為義務教育小學階段的 “三段四導”尤為重要。

一、“一段二導”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段中明確提出：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確。”“掌握漢字的基本筆畫和常用漢字的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”這里“姿勢正確”“掌握”就明白地告訴我們一線的語文老師在寫教學設計中的教學目標。有了這樣的教學目標，必須做好兩個指導。

一是指導學生寫字時的正確坐姿和正確的握筆方法。練字先練姿，對“坐姿”，我們低年級老師基本上天天講，可以說已經“深入人心”。但握筆方法就不同了，現在有的小學生、初中生、高中生在寫字時都存在“大拇指掌管一切”的怪現象。究其原因是現代家長望子成龍、望女成鳳心切，過早的讓孩子在上幼兒園、學前班時就學寫字，而家長無視對孩子在寫字時的握筆方法的指導，就這樣很自然地過渡到了小學階段，如果此時我們的小學老師繼續延展上述那種做法，后果將是不堪設想。這就需要低年級語文老師從班級實際情況出發，不間斷地做好示范，用足夠的耐心去引導和指導，并和家長取得溝通，方能取得成效。

二是指導學生寫好 “常用筆畫”。有些教師在平時教學中基本上都是圍繞著課本中的漢字去教學，而且不切實際地大講特講字的間架結構，其實，我們最先教寫規范字，應該從最基本的筆畫開始，筆畫是組成漢字的最基本的單元，教學寫字之前，一定要帶著孩子們認識并學會正確的書寫這些筆畫。這就好比建房子，要想把房子建得高大上，就得砌好每塊磚。在教學過程中，要把握住細節，如寫橫的基本要領“下筆重——行筆輕——收筆頓”；豎點斜點以及反捺寫法上有何區別；斜捺和平捺在書寫時的角度要怎么去把握；什么情況下該頓筆等等。像橫折彎鉤、豎折折鉤等復雜筆畫作為主筆的字，更要掌握寫法并反復練習。一個字的主筆往往就決定了你的這個字寫得是否成功。每一個筆畫都有它的書寫方法，就連一個簡單的長橫，寫好它也需要不斷地指導和練習。

統編教材目錄中有 “常用筆畫名稱表”這個欄目，共列出22種常用筆畫，教學中以此為切入點，利用四周左右的時間帶著學生去學習，（分階段進行，開始教學最基本的“橫、豎、撇、捺”等，由淺入深）。讓學生在掌握好基本筆畫的寫法之后，再去寫“一、二、三，口、耳、目……”就容易多了。教學中你會發現，學生在寫簡單的漢字時，會不自覺地將學過的基本筆畫帶進去，寫出的字靈動而有筆鋒。

二、“二段一導”

教學完筆畫之后，我們的寫字教學是否就完事了呢？答案是否定的。學生在第一學段進行筆畫訓練的同時，對偏旁部首也有了一定的理解，但需加強指導訓練。尤其對三年級學生而言，教師應按照字頭—字底—字旁—字邊—字框的順序，細心指導偏旁部首的寫法，偏旁部首在不同的字里面，形態也有所變化，因字立形。所以掌握和正確使用偏旁部首的占位和寫法，可以為后面學生掌握字的間架結構打下良好的基礎。教學中要引導學生仔細觀察每個偏旁的形狀、位置和筆順，多練多寫，盡量寫準確。每一個偏旁都有需要注意的地方，比如八字頭、大字頭、齊字頭、父字頭等，很多孩子在寫的時候撇捺不夠舒展，導致整個字過于拘謹；兒字底和幾字底左右要以豎彎鉤的“彎”為中心左右對稱才好看；目字旁、耳字旁和白字旁要做到橫間平行等距等。漢字的偏旁寫好了，才能 “熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”。

三、“三段一導”

到了第三學段，寫字教學應注重對字的間架結構、行款布白、美觀程度和書寫速度的用心指導。對于漢字間架結構的教學，應按照字的不同結構選取典型漢字分組并有針對性地分析指導，比如中正穩定、左右對稱、疏密均勻、穿插避讓等等，這樣的指導方式讓孩子以后再遇到同類型字時也可以迅速找到重心，把字的結構寫好。當然漢字也有自己的構字規律：左右結構，左緊右松；上下結構，上緊下松；左中右型，兩邊均衡；上中下式，蜂腰之形；亦有例外，人橫居中。在教學中遇到具體的字，教師還要具體指導。如“全”字：“人在字頭像把傘，撇捺撐開要舒展；三橫布白要均勻，豎要落在豎中線。”有了這樣詳細的指導，學生不僅掌握了字的間架結構，更重要的是能在習得間架結構的過程中享受漢字結構的端莊美、勻稱美、緊湊美、飽滿美和謙讓美。

總之，一線語文老師教師只有從“心”出發，從實、從嚴、從點滴抓起，抓住小學生學寫字的關鍵時期，重視基本筆畫的定型指導，加強偏旁部首的反復訓練,抓好間架結構的凈化與提升，才能使小學生的寫字水平得到應有的提高。