班主任在育人工作中的幾個要素

◎ 張冬霞 蘇立南

班主任在育人工作中的幾個要素

◎ 張冬霞 蘇立南

教育的源頭是育人，目的是成人。而在這個過程中，班主任的角色十分重要。有人說，有怎樣的班主任就有怎樣的班集體。作為班級的組織者、管理者、教育者、引領者，班主任是一個班級的靈魂。

一、班級愿景：制定相對完整的工作方案

“功崇惟志，業廣惟勤”。班級工作千頭萬緒，而高效的班主任工作是從科學制訂工作愿景（班級計劃）開始的。

那么，如何制訂一份科學的班級計劃？簡言之，就是掌握班級基本情況，給班級合適的定位。有大局觀的班主任不僅會關注細節，更會抓住奠定班級發展大格局的最佳時機。班主任的所謂成功，并非把班級帶到多么優秀，而是在原有基礎上獲得持續提高。具體而言，班級發展目標有兩大部分：一是可測量的指標，最重要的是學習成績的推進、班級獲得的榮譽等，這些指標是剛性的；另一是無形的指標，與學生的班級生存狀態相關，包括安全感、價值感、集體自豪感、精神面貌、幸福指數，等等。要想打造一個生態環境良好、各項指標優秀、良性循環、螺旋式上升的班級，必須制定出相對完整的工作方案，以逐步實現這些目標。隨著班級學習成績推進、達成方法、班級管理與基本措施、學生素質培養和班級活動開展等目標的達成，一個班級會逐步取得進步，教育也在不斷地獲得階段性成功。

二、核心素養：選準行之有效的方法

“得其大者可以兼其小。”教育有普遍性和規律性，也有特殊性和時代性。這就意味著班主任在注重班級愿景的前提下，還要重視班級中正在生發的事情所蘊含的教育契機，要捕捉孩子們關注的熱點問題所附帶的教育價值。一個班主任有什么樣的教育“情懷”，就會衍生相應的教育觀和學生發展觀。在育人實踐中，班主任應該心里裝著學生的發展，以學生發展和成長為育人使命。班主任展開各項班級管理活動的最終目的，就是為了促進學生的全面而個性發展。

提升學生核心素養需要班主任抓住每一個教育契機，調動智慧來設計貼近班級和學生興趣的活動。班主任要對核心素養有一個全面而正確的認識，進而要選準幾個行之有效的方法。發展核心素養，班級工作中需緊抓學習素養和關系素養兩個抓手。對于中小學生而言，奠定良好的學習素養顯然是最重要的任務，因為它關系到是否能夠順利過渡到下一個階段的任務。而關系素養主要涵蓋對自己以及對他人、社會兩大方面。在育人實踐中，班主任要把 “學會做人、學會共處、學會做事、學會學習”等綜合素養培養貫穿到班級管理中，還要深入了解學生們的愛好特長、個性心理等，做到因材施教，因勢利導，為學生提供才能展示的舞臺，逐步讓學生在各種形式的班級活動開展中，豐富生活、開闊視野、提升能力，實現自我管理、自我教育、自主發展，達到促進他們全面而個性的發展。

三、精細管理：有效落實管理責任

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”教育是一種慢的藝術，耐心的藝術。對于中小學班主任而言，如何協調好不同性格、家庭、習慣的學生，追求班級精細管理是個有效的策略。精細管理是一種認真的態度，更是一種精益求精的文化理念。精細管理強調的是一個“精”字，一個“細”字。對待每一項工作要精心，每一個環節要精細，每一項工作都是精品。班級精細管理是學生進步的動力源，是提升班級管理水平的有效途徑。班主任在實施精細管理時，要注意從細節出發，關注每個學生和班級的每個細微之處，進行耐心細致地指導和嚴格有效地管理，培養學生良好的學習和行為習慣，實現學生、班級的自我管理。班級精細管理主要是落實管理責任。安排職位時，要細化分工。將班級工作責任具體化、明確化，要求每一個學生都要參與、盡職，變一人管理為大家管理，變一人操心為大家操心。明確分工后，要細化責任。進行具體的責任劃分，要求每個學生都要把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都是班級管理者，處處有管理，事事見管理。

四、綜合育人：統籌校內教育資源

“天時不如地利，地利不如人和。”班主任管理要善于統籌校內教育資源，實現綜合育人的效果。首先，班主任要以身作則，以人為本。一名優秀的班主任必須具有良好的師德，為人師表，熱愛學生，以身作則，做“四有好教師”，要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，愛班主任之崗，敬教育之業，這既是師德的規范，又是教師人格魅力的引領。其次，班主任要爭取得到校領導的支持和關心。因為領導的關心和支持能使學生受到鼓舞，從而產生奮發向上的力量。再次，要協調好任課教師的教學活動，形成高效的教學群體。班主任要主動向各科任教師介紹學生的情況和存在的問題，認真聽取他們對學生的看法和意見，相互溝通情況，統一認識和要求。要教育學生尊敬各科任教師，班級重要活動要請各科任教師參加指導，還應加強自己與科任教師之間的團結、師生之間的團結。同時，要發揮好班干部的助手作用。班干部是班主任的左右手，作為班級的組織者，要想建設一個優秀的班集體，形成良好的班風和學風，就必須抓好班干部建設。要知人善任，堅持標準，選好班干部，還要重視班干部的培養，做好指導、支持、教育工作，充分發揮班干部“以點帶面”作用，構建一個團結協作、互助友愛的班集體大家庭。

五、家校共育：緊密配合形成合力

馬卡連柯說：“沒有父母的愛培養出來的人，往往是有缺陷的人。”對孩子的成長而言，課堂內外是緊密聯系的。學校教育與家庭教育也是互相滲透的，起到交叉作用。家校共育，培養品學兼優、德才兼備的家庭脊梁和社會棟梁，是家長和教師共同的愿望，是家庭和學校的共同責任，需要家校之間有效溝通與通力合作，構筑教育的新合力。家庭教育的主導作用是家長，班主任對家長的知識層次、生活習慣、教育方式、對待孩子學習等要有較全面的了解，要站在家長的角度理解家長，求得較好的配合。班主任要搭建家校共育平臺，與家長保持經常聯系，向家長通報其學生的表現情況。班主任要豐富交流形式，可以通過家長會、“千名教師訪萬家”活動等，介紹學校和班級的基本情況，宣傳教育思想和教育方法，向家長們介紹近期班上出現的傾向性問題和應注意的事項。同時，可以邀請家庭教育中心的講師團成員或優秀家長介紹其成功的教育經驗。還可以征求、聽取家長對學校和班級的意見和建議等，共同研究教育的措施和方法，實現牽手兩代人，家校共成長。

G40-012

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1673-9949（2017）09-0050-02

（作者：張冬霞，山東省淄博市桓臺縣城南學校教務處主任；蘇立南，山東省淄博市桓臺縣城南學校副校長）

［責任編輯：劉斌］