從“學科教學”走向“學科育人”的實踐研究
——以常州市第三中學“高中多語種外語課程基地”建設為例

◎ 鄧 勤

從“學科教學”走向“學科育人”的實踐研究
——以常州市第三中學“高中多語種外語課程基地”建設為例

◎ 鄧 勤

在《江蘇省“十三五”教育發展規劃》公布會上，相關人員表示江蘇新高考方案將于2021 年普通高考中正式實施。高考新方案將實施“3+3”模式，其中英語的分值將進一步提高，聽力和口語考試實行一年兩考，筆試改革還在聽取意見?！敖逃D型”勢在必行，其中一個重要的著力點和突破口，就是學科教學轉型。常州市第三中學是江蘇省一所四星級高中，2014 年成功創建“江蘇省多語種外語課程基地”，在江蘇省前瞻性教學改革重大項目“育人模式轉型：普通高中課程基地建設”的引領下，傳承 90 年辦學積淀，秉承“為每一位師生和諧發展奠基”的辦學理念，逐步形成了學校的核心價值體系，更新和明晰了“培養具有‘民族情懷、全球視野、文明自信、誠善堅毅’的三中學子”的育人目標，穩步推進多語種外語課程基地建設。

基地建設活動有效助推了學校外語教學方式的深度變革，逐步探索從“學科教學”向“學科育人”的轉型，不僅讓每一位學生的個性充分發展成為可能，也讓每一位教師在這場變革中找到了更深層次的責任和更崇高的使命。

我們認為，課程基地建設的核心應該指向學生，指向育人，為學生的個性全面發展服務。新一輪的基礎教育課程改革已經進入深化發展階段，未來外語教學的改革方向，將會是分層次、個性化的，更加注重學生的外語應用能力。在課程基地建設過程中，學校從關注學科育人價值，實現育人目標；關注學生思維發展，培養思維能力；關注學科核心素養，推動深度學習三個維度出發，通過融合外語課程資源，大力開發外語校本課程，優化學校外語課程體系，創新課程評價制度，促進外語教育教學活動的整合，促進“教”與“學”的融合，促進教學服務學生學科核心素養的發展，推進學科教學轉型，充分發揮課程的育人功能。

一、構建以校為本的外語課程體系，凸顯學校育人目標

提供可供學生選擇的課程體系是學校育人轉型的起點，合理的課程設置對促進學生身心發展起著決定性的作用。基于英語學科核心素養——“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”和學校外語課程基地建設的育人目標——“民族情懷、全球視野”，學校在國家外語課程計劃的框架內進行了校本化的課程規劃、設計和實施，發展形成了三級“育人目標”和三級“課程設置”緊密聯系的外語課程體系（見表1）。

二、發展核心素養的外語課程，彰顯學科育人價值

學科的育人價值，是指學科的課程內容除了學習學科知識和發展學科技能之外，還能促進學生在心智能力、思想品德、情感態度、社會責任等方面的發展。外語不僅是交流的工具，也是思維的工具，還與外語國家的文化有著千絲萬縷的聯系。學習外語的過程是學生接觸異域文化、形成跨文化理解意識與思維品質的重要途徑，也是促進文化品格進一步發展的過程。在此過程中，學生能在全球視野的高度，加深對本國文化的理解，提升民族自豪感，并以更適切、更準確、更寬容的姿態理解異國文化。

表1 以校為本的外語課程體系

（一）開發隱性課程，發揮育人功能

“如果說顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程或官方課程的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度等?！泵绹逃龑W家杰克遜（P.W.Jackson）這樣定義隱形課程。

隱性課程是一種特殊文化。學校通過有教育內涵和價值取向的校園設計、景觀布置和建筑裝飾等發揮了潛在的價值導向功能。校園里隨處可見的外語元素和各功能室的使用，使學習外語的氛圍愈來愈濃厚，激發了學生外語學習的積極性，為學生在外語學習中的情感體驗提供了現實的情境，從而激發他們的道德情感體驗與共鳴。以上都為學校的隱形課程。

校園文化充分體現學校的外語特色。通過學校文化傳承、輿論導向等方式表現出來，表達了特定的文化立場、價值觀念和思維方式，對學生的外語學習、外語思維、語言能力、文化品質等各方面都具有潛移默化的感染作用，形成很強的學習動機。

活動成為學生學習外語的又一個隱形課程。學生參與到活動的組織策劃、翻譯接待等各個環節，通過與教師、同伴以及環境的互動，受到行為文化層面隱性課程的影響。這類隱性課程通過教師、同伴等的無意示范作用展現出“身教”的力量，發揮了深刻的教育功能。

（二）創新課程實施，凸顯育人價值

1．完善教學模式，實現語言深度學習

新型課堂教學模式具有兩個鮮明的特征：一是學生主動學，教師積極教，師生在互動交往中建立起一個健康的“學習共同體”，共同成長；二是課堂是個性、自主、有效的，即充分尊重學生的主體地位，通過最大限度地個性化發揮學習者的能動性，通過正確有效的學習方法全面提升學習者外語聽、說、讀、寫的綜合技能?；谶@種理念，在基地建設初期，我們初步構建的外語教學模型主要從語言學習的角度，側重于語言從輸入到輸出的過程，凸顯學生在學習過程中的“自主、合作、探究”能力，探索一種生態的外語教學方式。

經過教學實踐探索，根據學校實際情況，我們將原先構建的教學模型進一步細化和升華，基于學生學習外語的“可理解性輸入”，構建突出核心學習內容與學習能力的教學模型，走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）（見圖1）。該教學模型分為 3 個階段。首先，通過教師之間的互動，集體討論、商議，在分析學生需求的基礎上，確定教學目標，設計教學流程；其次，依據建構主義理論和語言學習中輸入理論以及圖式理論，通過可理解性輸入幫助學習者在原有圖式基礎上建構新圖式，使學生真正參與外語學習的過程及思維活動，提高語言能力和思維品質；最后，學生作為主體與教師一起參與課堂教學的評價與反饋（見圖2）。

2．拓展課程資源，挖掘課程內容價值

課程實施的最終價值是為了促進學生主動健康發展，而外語課程的獨特價值在于促進學生語言能力、思維品質、文化品格、學習能力的形成。學校外語課程基地建設的價值在于培養具有“民族情懷，全球視野”的人。鑒于此，我們的外語課程資源不局限在國家課程層面，而是拓展了豐富的社會資源和校本資源，做到了國家課程校本化，校本課程豐富化。

圖1

圖2

學校引進了 6 門小語種課程，開發實施了近 20 門英語類校本課程，并依托南師大外國語學院引進英語初級口譯等大學先修課程，滿足部分學生的需求，為學生未來專業發展奠定基礎。同時，讓學生參與課程設計、實施和評價。如外語動漫設計與制作課程，學生在教師的指導下，針對自己選擇的相關材料，通過深度理解語言材料，發掘內在價值，制成動漫或視頻，再演繹出來，并相互評價，彰顯了學生在課程中的主體地位。

3．完善評價體系，促進學生個性發展

在外語課程實施中，注重實施過程性評價、多元化評價、發展性評價，形成了完善的、符合校情的評價體系。進行校園外語等級測試，通過創設模擬情境，讓學生在情境中用外語交流，重點考查學生的外語表達能力，并為學生頒發“常州市第三中學××語×級等級證書”，持續激發學生學習外語的興趣。

學生評價通常利用觀察、作業、表演、競賽活動情況記錄等方式做出單項或綜合評定，給予學生多次評價機會。通過對學生的語言能力、學習能力、情感態度等方面的定性描述，促進學生外語素養的提高；教師評價則以自主評價及發展性評價為主，促使教師在課程開發過程中有效利用資源，創出學校課程的特色。此外，教師、學生、家長、學校管理者都可以對學校開發的外語課程做出評價。

三、發揮基地建設效能，提升學校育人品質

自 2014 年學校成功申報江蘇省多語種外語課程基地以來，經過 3 年的建設，已經在外語學科育人方面取得了顯著的成效。

（一）提升語言素養，發展學習能力

促進學生外語思維品質發展和聽說讀寫的針對性教學，激發了學生對外語學習的興趣，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，實現知識學習和技能發展。根據第三方教育評估數據統計分析，學生整體的能力水平逐步提升，學生在各方面表現出更高的成長性，實現了多元發展。除高考英語成績逐年攀升，還有越來越多的學生在全國和省市級英語比賽中獲獎，部分學生通過“馬可波羅計劃”、“圖蘭朵計劃”、加拿大留學項目等赴加州理工學院、多倫多大學、羅馬大學等美國、加拿大、意大利著名高校留學。

（二）培養思維品質，培育文化品格

課程基地建設以來，多語種學習校園環境基本建立，多語種課程體系初步建立，多語種外語學習氛圍濃郁，學校對外交流的頻次和層次明顯提升。學生在親身參與各項交流活動的實踐中，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造了正確的人生觀和價值觀。近兩年，AFS、AYP 等項目共派出 27 名學生參與國際交流。這些學生走向世界各地，不僅提高了自己的語言水平，更增強了國際文化意識，促進了國際理解教育。

（三）優化教學關系，促進師生共進

以學生學習和學生發展為本的教學結構模式與方法，體現在綜合性、實踐性和關聯性的學習過程中，有效調動和提升了學生學習的主動性和積極性，學生選修第二外語的比例在 95% 以上。

課程基地建設在促進學生多元成長的同時，也有效提升了教師的專業能力。在多門外語校本課程的開發與實施過程中，教學相長，教師的教學理念不斷更新，教學水平顯著提高。專業培訓和展示活動也提高了外語教師的專業素養，教師的學習能力、課程開發能力和理論研究水平得到明顯提升。課程基地打破了地域、學科、學段的界限，建立校際教研共同體，將老師們帶入了一個更高層次的研究平臺。

多語種外語課程基地的建設，全面提升了學校的核心競爭力和可持續發展能力，學校先后被評為CEAIE-AFS國際文化交流項目金牌學校、常州市首批國際理解教育示范學校，在“學科育人”到“課程育人”的育人模式轉型發展道路上，課程基地建設發揮著越來越重要的作用。

G423.07

C

1673-9949（2017）09-0054-04

（作者：江蘇省常州市第三中學校長）

［責任編輯：孫燕蘭］