讓閱讀教學充分彰顯學生個性

◎ 丁守權

讓閱讀教學充分彰顯學生個性

◎ 丁守權

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。教學中要充分尊重學生的主體地位和個性差異，發揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟、探究、創造，這樣，學生才會不斷提高和發展。

閱讀教學；個性；情感

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師在閱讀教學中應該尊重學生的個性差異，要把閱讀教學過程變為學生自我探究、自我體驗的過程，努力培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，把個性化閱讀教學變成課堂教學中一道亮麗的風景線。不同的學生有不同的個性差異，他們都是生動的人、發展的人、有尊嚴的人，他們的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別。那么，怎樣才能讓學生在閱讀教學中彰顯個性呢？

一、為學生營造濃厚的閱讀氛圍

贊可夫在《和教師的談話》中說道：“如果班級能創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，就可收到預期的教學效果。”很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講解，學生總是處于被動狀態，變成了名副其實的一言堂，使課堂效率不高，學生也感覺“寡然無味”。其實，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。筆者在教學《第一次抱母親》一課時，通過播放歌曲《心中的故事》來渲染氣氛，讓學生快速進入到讀書的氛圍。在音樂的感染下讓學生用心讀，用情讀，讀出母親的愛，讀出自己對文本的理解。又如在教授《海倫·凱勒》一課時，有這么一段:“沙利文老師開始教海倫摸盲文，拼單詞。一次，她們路過水井房時，沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過，沙利文在海倫的另一只手上拼寫了‘水’這個單詞。海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！”是啊，水的清涼讓海倫感受到了這個世界的奇妙，但是對于盲人的世界，學生還是比較遙遠的，要想讓他們能夠深刻體會到文本所描述的語境，必須讓他們身臨其境，感同身受。于是在講這一段之前，我拿了一瓶裝滿冰水的飲料瓶，讓學生閉上眼睛一分鐘，適應黑暗的環境后，讓學生伸手觸摸飲料瓶口，這時冰涼的水流過學生的手掌心，他們頓時情不自禁“哇”地叫出聲來，這時再加以引導，讓學生說出自己真實的感受。在親身經歷了“盲人摸水”的這段經歷后，再讓他們去閱讀文本，學生就能夠把自己獨特的體驗融入到閱讀中，在濃厚的氛圍里更加深刻地體會海倫摸水時驚奇的感受，對于文本的把握更加準確。

學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，才會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想，與文本產生思想上的碰撞，情感上的交流，心靈上的對話，感受自己被肯定的快樂，從而充分調動自主意識，使閱讀成為個人化的行為。營造濃厚的閱讀氛圍，創設真實情景，會促進學生積極主動、自由的個性化閱讀，并形成自己獨特的閱讀感受。

二、給學生閱讀充分的自主性

心理學研究表明，當一個人受到充分的信任和尊重時，他的聰明才智才能充分發揮出來。因此，教師在閱讀教學中要充分關注學生的個體，尊重學生的個性，把閱讀活動變為學生自我探究、體驗的過程，使學生在富于個性的閱讀活動中感悟閱讀方法，強化閱讀體驗，提高閱讀水平。自主性閱讀需要教師關注學生的個體差異和不同的學習需要，激發學生閱讀的內在動機和強烈興趣，還要密切聯系學生的已有經驗，鼓勵他們選擇自己喜歡的思考方式和學習策略，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中注意保護學生的求知欲和好奇心，幫助他們樹立良好的閱讀信心。

我們常說：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中提高興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷提高求知欲望，有利于學生在學習中體驗閱讀的快樂，從而形成獨到的見解。不同的學生有不同的個性差異，他們的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓他們用自己認為最佳的方法進行學習，教師只加以適當引導，這樣就會取得意想不到的效果。

教學中運用的閱讀方法包括；個人讀、集體朗讀、邊想邊讀、邊表演邊讀，也可以是批注閱讀……學生通過不同形式的閱讀，有感而發，有疑而注，有得而寫，從而滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。當學生選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松。如教學《草船借箭》一課時，筆者把“借箭”的過程讓學生運用質疑問難的辦法來推進課堂的教學進程。在學生自讀課文，充分了解課文內容之后，鼓勵學生分別飾演諸葛亮和魯肅，說說諸葛亮借箭的經過以及魯肅在這個“計謀”里都做了哪些事。其余的學生要對這些飾演者提出自己心中的疑惑，如“諸葛亮怎么就胸有成竹在第三天能借到箭？”“魯肅怎么就去幫助諸葛亮借箭？”如此等等，課堂氣氛非常活躍，整節課基本是學生提問，學生回答，他們似乎忽略了老師的存在，他們援疑置理，神采飛揚，回答得有根有據，狹小的課堂成了他們廣闊的思維天地。如此，教師給予學生充分展示才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率大大提高了。在教學中，教師要注重學生很好地表述和交流自己的閱讀體驗，注重形式的多樣化，學生可以選擇和老師交流、同桌交流，也可以回去和家長交流。學生在體驗與交流中不斷提升對文本的理解，最終實現對課文全面、深入的掌握，從而讓學生真心喜歡閱讀，在閱讀中獲得學習的樂趣。

三、教師要為學生的閱讀導航

在個性化的閱讀教學中，教師就是學生的導航。當然，強調學生在閱讀活動中的自主性和個性化，并非放棄教師在閱讀教學的主導作用。閱讀教學中，教師要注重發揮引領作用，關注學生個性化閱讀的差異性，為閱讀“開道護航”。由于學生的差異性和自我經驗的局限性，閱讀中不免會有一些不正確的理解，此時，教師要對學生多一些尊重，讓他們敞開心扉，暢所欲言，在師生、生生之間的交流中了解學生的理解方式和水平，在必要時教師給予引導和糾正。

體現在語文課堂中，針對學生的閱讀，教師要及時而恰如其分地說出引導語。著名語文特級教師魏書生說過:“好的導語像磁石，能把學生分散的注意力一下子聚攏過來，激發學生的求知欲，調動其學習的積極性；好的導語又是思想的電光石火，能給學生啟迪，催人奮進。”在教授高年級閱讀課《師恩難忘》時，筆者選用的是幾篇關于老師的文章，讓學生進行閱讀學習，比較這類文章的寫作手法并體會閱讀的方法和過程。包括《孔子游學》《理想的風箏》《我的老師》和《作文上的紅雙圈》。閱讀課本身是比較枯燥的，要求學生要有一定的耐心把文章品讀完，并發表自己的閱讀體驗和感受，但是四篇閱讀短文量不小，有一定的挑戰性。在設計這堂課時，主要側重于對學生的導語設計，因為精彩的導語可以緊緊抓住學生的注意力，指導他們閱讀的方向，以免出現走馬觀花敷衍了事。此時對學生提出問題：“你覺得孔子是個怎樣的老師？你是從哪里看出來的？”讓學生有目的地閱讀，繼而利用多媒體展示文章片段，在學生品讀后接著提問：還有哪里能看出孔子的為人、品性、教化？學生進行討論與交流，引導學生總結出論水、言智具有代表性的兩件事。學生在整個閱讀過程始終被老師提出的問題牽引著，井井有條，不慌不亂。在讀第二篇文章《理想的風箏》時，設計導語提出了問題：“作者回憶了劉老師的哪幾件事？”學生于是抓住重點閱讀，對文章的思路有了比較清晰的認識，閱讀后進行交流談體會。閱讀最后兩篇文章時，利用發放學生同步閱讀卡代替導語，讓他們根據學習單上的提示一步步完成閱讀思考，然后大家一起交流，分享讀書體會。在此時，老師再把四篇文章聯系到一起，比較相同點和不同點，讓學生對文章及寫作方法做個整體回顧。這節閱讀課，學生利用了有限的時間閱讀了四篇文章并且掌握了文章的精髓和主要內容，高效地完成了學習目標。看來，在閱讀中能否正確發揮教師的主導作用，對課程既定目標的完成至關重要。要讓學生牽著這根繩大膽而有目的地去閱讀，形成自己獨特的審美體驗和感受，學生才能在有效的時間內獲得知識，收獲經驗。閱讀教學的原則是，以學生為主體，教師從始至終起主導作用，這樣的閱讀才有意義。

同時，個性化閱讀應該具有批判意識。學生要想在閱讀活動中有所創新，獲得獨到的體驗，必須學會批判地接受與學習。一個學生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。教師要鼓勵學生敢于批判課文的內容和觀點，敢于批判教師的觀點和錯誤，并提出質疑，激發學生遇事都能質疑的習慣，這也是學習語文不可或缺的。

例如，在教授低年級《小貓釣魚》一課時，這篇文章主要表達了做事不能三心二意這樣一個主題。小貓代表年幼的兒童，在美麗如畫、生機盎然的大自然里，與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲，而不是專心致志地釣魚（代表工作）。大多數孩子都按照文章的思路按部就班地接受了表達的主旨，但卻有一個孩子提問：“老師，我們小孩子都喜歡玩，我想小貓也一定喜歡玩，為什么一定要讓它老老實實地釣魚呢？追蜻蜓、捉蝴蝶也可以鍛煉它的本領呀！”我的思路頓時被這個小孩子扭轉了三百六十度，他提出的質疑不無道理啊，換個思維想想，小貓追蜻蜓、捉蝴蝶不正是小貓天性的自然流露嗎，是兒童的一個突出表現，為什么非得要求它像貓媽媽一樣抵御外來的“誘惑”，而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴肅而重要的事情呢？我對這個孩子的想法給予了肯定，表揚了他的大膽質疑，我們可以有自己的想法，不一定非要按照書本規定的思維禁錮了我們的想象，并鼓勵其他同學向他學習。在這次的質疑后，我的思維也被打開了，不再禁錮于課本，迷信于課本，學生可以跳出來迸射出自己獨特的想象，閱讀也變得活躍多了。教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮主導作用，引導學生勇于質疑，從不同的角度加以解釋，這樣學生的個性化閱讀才會有質的提高。

四、讓學生由課內閱讀向課外閱讀延伸

課外閱讀的積累是提高學生能力、增長知識、開闊視野的有效途徑。因此，在語文教學中，教師不僅要強調對課本上文章的精講精讀，還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量。如教學《三顧茅廬》時，有學生就提出“那前兩次劉備是怎么拜訪諸葛亮的？”教師可借機引導學生去讀《三國演義》，為了滿足求知欲，學生們自然而然激起了閱讀名著的興趣。

G427

C

1673-9949（2017）09-0023-03

（作者：安徽省滁州市全椒縣石沛鎮明德小學校長）

［責任編輯：劉斌］