基礎教育與人文精神的培養

◎ 肖遠騎

基礎教育與人文精神的培養

◎ 肖遠騎

在 2016 年舉行的全國哲學社會科學會議上，習總書記提出，廣大哲學社會科學工作者要樹立良好學術道德，自覺遵守學術規范，講究博學、審問、慎思、明辨、篤行，崇尚“士以弘道”的價值追求，真正把做人、做事、做學問統一起來。習總書記強調，哲學社會科學和自然科學同樣重要，全社會都要重視哲學社會科學，弘揚人文精神。

一、培養下一代人文精神的基礎在中小學

在討論基礎教育必須重視對學生進行人文精神培養之前，必須弄清基礎教育的根本任務是什么？關于基礎教育本身的任務，教育學有多種說法，說到底就是培養人，把兒童從一個自然人培養成一個社會人，成為國家的棟梁之材。人和動物有許多區別，但最本質的區別有兩條：一是人能制造使用工具，二是人有文明感，有語言和文字，只要是人就有人文精神，因此，基礎教育注重培養學生的人文精神，這是他的天職。

首先，人文素質是現在人才不可缺少的基本素質。從人才的成長看，人文素質是個體發展的精神動力，“志不強者，智不立，情不溢者，根不深”。個人的人文精神和科學成就總是相伴而生的。從人類社會的發展而言，人文精神推動人們努力為社會的進步和人類的發展服務，為集體和國家的繁榮貢獻才智，較少為自己謀求私利和危害社會。人文素質差，才氣越高，對民眾可能造成的危害就越大。基礎教育階段正是一個人“立志，培智，陶情”的關鍵時期，是形成人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期，因此，努力提高中小學生的人文素質是當前基礎教育的一項緊迫任務。

其次，呼喚人文精神更是時代的需要。隨著現代科技日益發達，人們越來越清醒地認識到，科技是一把雙刃劍，它在給人類帶來發展和財富的同時，也會帶來負面的影響甚至災難，如科技進入戰爭。要使科技服務于人類，就應在發展技術中更注重人文精神，注重科學道德，全面提高個體的科學素質，因此，基礎教育在培養中小學生科學認知的過程中一定要強化人文素質。

再次，呼喚人文精神也是現實的必然要求。隨著中國經濟的騰飛，我們告別了物質匱乏的時代，卻面臨著道德水準的滑坡，假冒偽劣產品屢禁不止，物欲橫流，金錢至上的人生觀、價值觀導致人文精神的淡化，人性的異化。社會上人文精神的缺失也嚴重影響了中小學基礎教育，造成了功利主義和實用主義泛濫，有的學生家長功利地看待教育，認為學好數理化，走遍天下都不怕。造成了重理輕文、智育第一的傾向。古人云：“君子尊德性而道問學”，今天我們在強調中小學生核心素質教育的時候，應當以道德教育為重要任務，立德樹人。

二、轉變觀念，以德治校，以課堂為陣地，營造教育氛圍

那么，如何培養學生的人文精神，用何種科學方法來培養學生的人文精神，我有以下幾點看法：

一是轉變教育觀念，建立科學正確的教育觀、學生觀。加強人文精神培養需要思考的第一個問題是如何看待學生。我們過去的教育有很多成績，也有不少問題，例如急功近利，應試教育，把學生當作工廠的產品，學校成了生產產品的車間，學生的個性發展是不敢提的。今天我們看待學生，要把學生作為有個性、有潛能的人來看待，要著眼于他的發展，考慮孩子在終身發展中的潛能是什么，怎么發展。從發展的角度看，孩子的潛能是無限的，如果是有限的，社會進步就停止了。我們說“把每一個孩子都當作一個學生”，把一個自然人培養成社會人，這是一個重要的理念。有的學生讀書不行，學習成績一般，可當老板卻不錯，這說明他是有潛能的，只是沒有被發掘和培養。

二是培養學生的人文精神，前提是堅持以德治校。要把我們的學生培養成為胸襟開闊、精神和諧、趣味高尚、人格健全的新人。當今社會，學生的個性心理有兩個明顯特征：首先，正面的時代精神氣息。主要指學生普遍具有自主意識、民主意識、開放意識、競爭意識、開拓創新意識，學生的思維維度不斷拓展，知識層面日趨豐富。其次，負面的時代病。由于市場經濟體系的不健全，西方意識形態的滲透，社會不良風氣的熏染，有極少數學生拜金主義、享樂主義、個人主義的意識潛滋暗長，傳統道德的滑坡，理想信念的淡漠，法紀觀念的淡化，耐挫能力的弱化，學生的心理障礙增多。在摸清時代脈絡，研究學生思想時代特征的基礎上，我們要對德育內容、德育目標進行優化整合，力求向深層次開掘，向高品位攀升。德育內容不再局限于講時政、學守則，而是增加傳統倫理、民主法制、理想信念、意志毅力、協作創新、承受挫折等內容，尤其要加大心理健康教育的力度。德育的目標，不再局限于守紀律、做好事，而是以此為基點，培養學生崇高的理想、堅定的信念、頑強的毅力、堅強的意志、協作的精神、創造的欲望、競爭的意識，提高學生的綜合素質，為學生的全面發展、終身發展奠定基礎。這樣堅持“以德治校”，突出愛國主義教育、法制教育、心理健康教育三根主線，在德育工作中既以情動人、以理服人，又以法警人。把情、理、法三者有機地結合起來，增強德育工作的感召力和影響力。這樣，我們培養出來的學生應該不僅能“獨善其身”，而且能“兼濟天下”。

我們懂得，人文教育的基本要義是要塑造一個民族的品質，個人的品質。一個人不管從事何種專業，都要面對什么是人的尊嚴、人類文明。一個人是否關注社會的發展和人類的命運，關系到他能不能為祖國盡心盡力，為真理奮斗以至獻身。具有深厚人文修養的人，決不會把人生降格為僅僅是賺錢的機器，只為物欲的滿足和感官的刺激，而是具有強烈的人生意義感、社會責任感、歷史使命感。正如愛因斯坦早在二十世紀五十年代呼吁的“光用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有理解，并且產生強烈的感情，那是最基本的。”一個人能夠走多遠，取決于兩點，即他服務于社會的意愿以及對所從事的事業的喜愛程度。服務于社會應該是我們學校教育的精髓。

三是培養學生的人文精神，要發揮教育主渠道、主陣地的作用。人文教育的主渠道是學科教育，主陣地是課堂教學，不管是理科還是文科，都有人文精神的內涵。上海師大嘉善實驗學校嚴格要求每個教職員工不僅要做“經師”，更要做“人師”，以人格吸引學生，以情感打動學生，以才學折服學生。確立科學教育和人文教育是兩種基礎的教育方式，它們都是重要的，具有不可替代的功能。如果說，科學教育是要建立國家的骨胳肌肉，它使一個國家強大有力，那么人文精神塑造的是一個民族健康的靈魂，沒有強壯的軀體是可憐的，沒有健全的靈魂則是可悲的。魯迅先生所寫的阿Q，還算是身強力壯的，但是魯迅“哀其不幸，怒其不爭”，“不爭”正是精神方面的疾病。魯迅棄醫從文，也是出于國民健康人格方面的考慮，人文教育對于人來說也許更為重要，它要解決的是怎么做人的問題，而科學教育則主要解決怎么做事的問題。但丁說過，一個知識不全的人可以用道德來彌補，而對一個道德不全的人卻難以用知識去彌補。人文科學對于人“以文教化”，它用人類千百年來的文化養料滋潤心靈，具有潛移默化的性質。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它改造心靈，塑造人格，具有特別堅韌的教化功能。人文素質化育于人，塑造人的氣質，氣質升華為精神，使人產生對真善美的追求，產生不斷進取和為人民服務的動力。

科學史、人才學的大量事實告訴我們，科學和文化的大師們，沒有一個不具備優良的人文精神。大師級的人才，無一不是在人文精神的滋養下成長的。錢學森曾說：“我覺得藝術上的修養對我后來的科學工作很重要，它開拓了科學創新思維。”他認為，自己在科學上之所以取得如此大的成就，得益于小時候不僅學習科學，也學習藝術，培養了全面的素質，因而思路開闊。在美國加州理工學院學習和工作期間，錢學森除了參加美國物理學會、美國航空學會和美國力學學會之外，還參加了美國藝術與科學協會。錢學森曾感慨：“在我對一件工作遇到困難而百思不得其解的時候，往往是夫人蔣英的歌聲使我豁然開朗，得到啟示。”“我們當時搞火箭時萌生的一些想法，就是在和藝術家們交談時產生的。”又如，在居里夫人逝世后的紀念會上，愛因斯坦沒有崇揚居里夫人的科學成就，而是高度贊揚了她的人格力量和為科學而獻身的精神。科學家追求真理就是為了對人類做出貢獻，如果沒有這種思想，則很難承受各種艱苦條件。因此，我們一定要抓住課堂教學主陣地，讓學生接受信息，發展智力，熏陶感情，培養人格。教師對學生要有愛心，必須以一種寬容、理解和接納的態度來認識和看待學生，從人性化的角度去理解、教育學生，開啟每一個學生心靈的大門，學生才會有騰飛的希望。

四是培養學生的人文精神，還需要努力創造一種優美的教學環境，提供一流的教育設施。校園環境被稱為“隱性課程”，是學校刻意倡導的教育氛圍，對學生有強烈的教育影響。

學校是文化創生之地，是精神傳承之所，是生命滋潤之根。學校的文化、學校的精神不是寫在墻上印在紙上的東西，它更多地是浸潤于校園的空氣之中，在師生口耳相傳中播植一種“心靈的火藥”。就如同荀子所稱的“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜”，因此，我們強調打造濃濃的校園精神文化。現在的學校教育，遺憾的是學生讀書的氛圍不夠濃，由于受到快餐文化的影響，更由于考試的壓力，學生更多地是看一些浮光掠影的影視，而咀嚼深思的讀書活動則比較少，這不利于汲取人文知識的養料。學校一方面要用知識的清泉浸潤孩子的心靈，另一方面，更要重視創設濃厚的人文環境，要用優秀的藝術作品融化學生的心靈，通過舉辦藝術節、合唱節、科技節和藝術欣賞等活動給學生留下一首鏗鏘的詩歌，一支優美的樂曲，一座動人的雕塑，一幅扣人心魄的圖畫，使他們潛移默化地受到人文精神的熏陶。師生們的生命不斷被鼓勵，不斷被喚醒，不斷被豐富，不斷被提升……沒有了這些，學校所謂的文化如沙上建塔，全無根基；沒有了這些，學校就像是一座建筑的空殼，是一間空蕩的教室，呈現出來的是靈魂的迷失與精神的荒蕪。

李政道先生有句名言：科學和藝術是一枚硬幣的兩面，擴展開來，科學和人文也是一幣兩面，是文化的兩翼，科學的雙生。在學校素質教育的過程中，應該把這兩種精神的培養，特別是它們二者之間的統一作為素質教育的核心來對待。借此來培養學生的實踐能力和創新精神，我們的基礎教育才能承擔起為人文學科人才培養打牢基礎的歷史重任。素質教育的方法還需要我們開動腦筋，展現智慧。學校開展人文精神教育，教師要有一雙慧眼，從教材中挖掘人文價值觀的元素；走進經典，培養民族情懷，老師有開闊的視野、獨立的見識、寬廣的胸懷、自由的心態。這樣培養的學生就會有自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷和領袖氣質。

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1673-9949（2017）09-0014-03

（作者：上海師范大學嘉善實驗學校總校長、特級教師）

［責任編輯：劉斌］