開放與滲透，延續與融合
——略論主題活動與區域活動的優化與整合

文 倪 靜

開放與滲透，延續與融合
——略論主題活動與區域活動的優化與整合

文 倪 靜

為了滿足幼兒的發展需求，促進幼兒整體性教育與個性化教育的相輔相成，教師應該開展多種形式的教學活動，通過知識的傳授、活動的參與等方式，提高幼兒教育的總體水平。本文認為，教師應綜合發揮課程主題活動、幼兒區域活動的融合作用，通過目標的統一、內容的拓展、內涵的深入等實現教學活動的同步開展。

課程主題；區域活動；幼兒；優化；整合

在幼兒教育中，區域活動是課程主題活動的重要延伸，對于提高主題活動的水平與價值具有推動性的作用。因此，教師應將區域活動作為教育的重要抓手，充分發揮這一教學活動的優勢，逐步實現主題教育活動的深化與內化。本文將區域活動、課程主題活動融合在一起，探討了應該如何高效開展幼兒教育工作。

一、同步鞏固，跟隨課程目標

幼兒區域活動的開展需要滿足課程設計的需求，滿足教學目標的要求，應保證活動開展與主題目標的一致性，這樣才能為幼兒綜合發展提供幫助。教師應該明確課程主題的開展目標，并將此作為前提與依據設計區域活動，逐步實現課程與區域活動的滲透相融。在確定同步目標的同時，還應該將具體的目標進行細化、分化，促使幼兒在情感思維、態度能力、知識技能等多個方面都能得到全面的發展。

如在開展課程《金色的季節》時，我將具體的課程主題目標分解為：讓幼兒在觀察大自然的同時，感受秋季的變化，在捕捉豐收之景的同時，體驗大自然的魅力與勞動的快樂，從而形成對勞動成果的珍惜之情；讓幼兒從視覺、聽覺、觸覺等多個角度，進一步感知體驗秋天的美感，深化自己對秋天的認知。在此基礎上培養幼兒表達、記錄的積極性與主動性，鼓勵幼兒采用自己的方式展現秋天；讓幼兒從自然的感知上升到對文字、圖畫的鑒賞，能夠運用語言、畫畫等不同的手法實現創造表達。在確定不同層次目標的前提下，我先讓幼兒走入植物的區域，讓幼兒自己觀察分析秋天的植物發生了怎樣的變化。隨后，又專門設置了表現表達區，組織幼兒通過參與“秋天的畫”“水果熟了”等活動，引導幼兒運用顏料、油畫棒、水果、紙質材料等不同的素材來展現自己腦海中的秋天。除此之外，在書籍區域中，我還特意引入了《一片葉子落下來》《秋天的歌謠》等繪本，讓幼兒在閱讀的同時加深對秋天的語言、情景體驗。

為了實現課程主題與區域活動在目標上的同步性和一致性，教師應該把握不同區域的特色，能夠根據具體的特色來開展相應的活動。另外，教師還應該加強不同區域之間的緊密聯系，使幼兒的身心得到循序漸進的發展。

二、橫向拓展，整合內涵外延

在融合課程主題與區域活動的過程中，首先應該以點切入，逐步實現幼兒在興趣、知識經驗等多個方面的發散與橫向性的拓展。在實際活動中，教師可以先通過活動材料的投放，充分調動幼兒的參與興趣，也使得課題的目標有一個明確的入手方向，提高后續區域活動開展的針對性。另外，活動的橫向拓展既要注重集體化的教育引導，還要關注個性化的教學指導，實現對教學內容的遷移鞏固，進一步解決集體性的課程教學中可能存在的難題。

如在開展語言課程主題活動“兔寶寶過生日”中，我組織幼兒進行拜訪、互動，一起為兔寶寶過生日。在活動中，不僅涉及了一些祝福的禮貌用語，還囊括了生活中的常見食品知識。在活動正式開展之前，我將生活中一些常見食品的圖片（蛋糕、水果、飲料、菜品等）投放到區域之中。幼兒聯系自己在生活中的所見，對這些“食品”產生了較為濃厚的探究興趣。這時候，我再就幼兒在區域活動中出現的共性與個性的問題，開展指導教學活動。在共性問題上，幼兒絕大多數在生日祝福的語言上只會使用“生日快樂”，語言運用較為貧乏；在個性問題上，每個孩子在食品知識的認知、禮貌用語的掌握上都存在著或多或少的問題。因此，在找準切入點后，我結合具體的主題區域活動，對幼兒的語言知識、食品知識進行了進一步的延展。

主題區域活動在內容上的豐富需要遵循一定的原則與流程，教師應該在點出、鞏固內容的同時，鼓勵幼兒開展自主性的操作，在下發知識的同時實現個別化的有效指導。

三、縱向深入，挖掘生活熱點

由于面向幼兒群體的教學時間、空間較為局限。因此，對于課程中隱含性的問題、需要延伸拓展的部分無法面面俱到。對此，教師應該將主題課程的內容有機融入區域活動中，以自主的方式圍繞著某一個熱點內容進行縱深的討論。在此過程中，教師應該結合熱點需求的發展對區域活動中的材料進行及時更新，不斷深化幼兒與材料的互動交流，引發幼兒的深入探索與靈活思考。

如在開展建構區的區域活動時，我以“停車場”為主題，在初期階段投放了大小不同的紙盒，讓幼兒先根據自己的生活經驗，對紙盒進行隨意的擺放，在擺放的過程中把握停車場的停放規律圍建停車場。在初期材料的投放與引導下，幼兒逐步掌握了前期游戲的經驗；在中期階段，我又對紙盒的規格進行了規范，只提供了大的牛奶盒和小的牙膏盒，讓幼兒充分發揮想象力，自己思考、利用兩種材料，在溝通協商的基礎上開展停車場的搭建工作；在后期階段，我對投入紙盒的類型進行了豐富，結合現代的生態環境建設熱點，讓幼兒在搭建停車場的同時，建立相應的綠化帶，實現幼兒知識經驗的不斷深化，以促進幼兒思維的發展。

縱向深入教學活動的開展，要求教師能夠把握幼兒的身心發展情況、學情發展與思維認知能力，只有這樣才能構建層次性的區域環境，逐步提高活動的探索性與互動性。

四、相輔相成，提升綜合素養

主題課程活動與區域活動的開展有著不同的優缺點。其中，主題課程活動是集體化、集中化的教學活動，但其不能滿足幼兒在學習狀態、理解程度以及操作方式等多個方面的差異，因此，其所發揮的效果受到了限制，而區域活動在教學內容上較為零散，但卻有利于個性化的指導，幫助教師觀察與記錄幼兒的行為。同時，還能夠創造輕松愉悅的氛圍，提高幼兒的自我創造力與表現力。因此，在實際教學中，教師應該將主題課程活動與區域活動有機結合在一起，通過兩種教學途徑的相輔相成，進一步提高幼兒的綜合素養。

如在“神奇的動物園”這一課程主題活動中，我通過繪本、多媒體等不同方式展示了多種多樣的動物，讓幼兒能夠從不同角度把握小動物的特征，感覺大自然的奧妙。隨后，我又以區域活動的途徑展開教學，先是和幼兒一起搜集整理不同種類的動物圖片、玩具，設計并且布置“動物園”。其間，還專門設計了動物的飼養區域，讓幼兒根據小動物的生活習慣與飲食特征“準備”好相應的食物。除此之外，我還和幼兒一起在美工區域中制作了一些小瓢蟲、小老虎等，充分利用了蛋殼、顏料等不同的素材。在多元化的區域活動中，幼兒對于自然界的動物有了更為深刻的認知，同時也在參與中提高了動手操作、想象思考等多個方面的能力，讓整個主題活動變得更加有聲有色。

每個幼兒在個體發展上都具有顯著的差異性，區域活動的開展在后期延伸與促進幼兒素養提高的過程中扮演著重要的角色。教師應該在活動中把握幼兒的差異性，通過溝通交流、針對引導，對幼兒的發展成長做出及時的反應，以全面推進個別化的教育。

幼兒區域活動、課程主題活動在教學活動中都扮演著不可忽視的重要角色，作為兩種不同形式的活動，幼兒區域活動能夠調動幼兒參與的自主性，課程主題活動能夠實現教育的整體性。教師應該在發揮兩種教學活動優勢的基礎上，將兩種活動緊密聯系在一起，不斷深化、拓展幼兒教學的內容與內涵，提高幼兒教育的總體水平，促進幼兒的綜合發展。

[1]唐智，唐敏.優化區域活動的四種支持策略——以中班主題活動“服裝加工廠”為例[J].今日教育，2017，(4).

[2]錢珊.立足兒童立場，看主題背景下區域活動的“1+4”[J].今日教育，2017，(4).

[3]林婷芳.改變，從主題區域開始——幼兒園主題背景下區域活動的開展[J].福建教育，2017，(3).

（江蘇省鹽城市建湖縣湖景幼兒園）