把握教學細節，展現精彩課堂
——小學數學課堂上細節處理探微

江蘇省高郵實驗小學 黃馥華

把握教學細節，展現精彩課堂
——小學數學課堂上細節處理探微

江蘇省高郵實驗小學 黃馥華

關注細節，收獲碩果。本文作者理論聯系實際，暢談了在小學數學課堂上科學處理細節的成功體驗，值得大家深思。

提問；誤點；心聲；細節；數學

在踐行新課程改革的洪流中，廣大小學數學教師銳意進取，從大處樹立提高學生核心素養的遠大目標，從小處關注教學細節，千方百計地激發學生的學習興趣，拓寬學生的創新視野。細節雖小，卻能折射出教師的教學理念，往往在課堂上亮出精彩，正如老子所說：“天下大事，必做于細。”那么，在小學數學課堂教學中如何正確處理細節呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、優化課堂提問，激發學習興趣

無論是傳統的課堂教學方法，還是新形勢下的課堂教學模式，都離不開課堂提問，尤其是在踐行小學數學高效課堂模式的過程中，課堂提問既是教師組織課堂教學的有效途徑，又是師生之間信息和情感交流的重要平臺。而教師在進行課堂提問設計時除了緊緊圍繞教學目標外，還要根據學生的求知所需和提問的層次，靈活把握如下細節：（1）提問頻率合理化。在課堂上，教師提問次數并非是多多益善，而應該因時而提，在師生互動的各個環節中提出相應的問題，以利學生深入分析問題、善于解決問題。（2）創設問題趣味化。數學知識是比較抽象的，教師只有結合學生的生活經驗和身心特點，才能提出生動形象的問題，才能激發學生的求知欲望，逐步形成科學的學習態度。（3）問題難易適度化。問題太簡單，不能啟迪學生進行創新思維；問題太難，大家望而生畏，也失去了提問的實際意義。因此，我們只有堅持因材施教原則，并根據各個層次的學生提出難易適中的問題，才能使學生思有所悟，話有所說，做有所感，切身體驗到“跳一跳就能夠得著”的感覺。

教學案例1：我在引導學生學習應用類問題時，先借助現代多媒體呈現如下思考題：一天，東風小學圖書管理員把360本童話類書籍分別放在下、中、上的書架上，其中上層的1/4等于下層的1/6，等于中層的1/5，試求下層書架上放了多少本書？當這一應用題映入學生的眼簾時，大部分學生似乎找到了解題的門徑，但操起手中的筆解答時還是感到一籌莫展，于是我作了如下點撥：“這個書架中每一層的書籍各有多少份？每一份的書籍本數是否一樣？累計三層到底一共有多少份？”由于提出的問題注重細節化分解，學生通過討論，最終得出結論：這個書架里的書籍下層有6份，中層有5份，上層有4份，累計是15份，因此，就360本童話書籍的總數而言，下層、中層和上層所占書籍總本數分別為6/15、5/15和4/15。由于點撥的問題通俗易懂、恰到好處，所以為學生解決具體問題鋪平了道路。

二、瞄準學生“誤點”，演繹“塞翁失馬”

在教學過程中，大家普遍關注學生的亮點并予以表揚，以達到增強學生學習積極性的目的，在師生互動合作時，學生往往出現“誤點”——曲解相應的定理和問題的本質，但不少教師面對學生的“誤點”敷衍了事。其實，瞄準學生分析問題和解決問題過程中的“誤點”雖然是一個細節，但假如我們進行因勢利導的點撥，就能生成提高課堂效率的有利資源，成功演繹“塞翁失馬、焉知非福”的“神話”。

教學案例2：我在執教“3的倍數”一課時，先羅列出一些3的倍數讓學生觀察、討論、分析3的倍數有什么特征，胖乎乎的李偉立即舉手回答道：“若一個數各個數位上的數的和是3、6、9，這個數則是3的倍數；若不是3、6、9，這個數也一定不是3的倍數。”針對如此“武斷”的回答，我沒有立即予以糾正，而是臉帶笑容地說：“李偉同學的思維非常敏捷，大膽提出了自己的猜想，大家不妨先命名為‘李偉猜想’吧！但到底是否屬于科學的結論，還需要各位進一步驗證。”話音剛落，接近一半的學生（正方）舉手表示同意李偉的觀點，其理由是：比如21的各個數位上數的和是2+1=3，所以21能被3整除。當然，大部分學生不同意這個觀點，反方的理由是：57的各個數位上數的和是5+7=12，雖然這個數不是3、6、9，但57恰恰是3的倍數。通過正反方的爭論，李偉茅塞頓開，立即修改了自己的錯誤觀點：假如一個數的各個數位上數的和不是一位數，并且把它的和的各個數位上的數相加，直至一位數為止，最后觀察這個數是否屬于3、6、9。這個時候，全體學生喜笑顏開，從而在輕松愉悅的氛圍中掌握了“3的倍數”。類似的細節處理非常得當，使學生不僅產生了濃厚的學習興趣，而且噴發出創新思維的火苗，教學效果美不勝收。

三、傾聽學生心聲，拓寬創新視野

教師滔滔不絕的講述，學生一定認真領悟，而學生在探究中的不同心聲，教師更要細心傾聽，在傾聽中了解學生的思維動態，掌握學生的求知所需，發掘學生的閃光點。

教學案例3：我在小學六年級一堂復習課上，展示了一個練習題：要完成修理一段水渠的任務，若派陸伯伯單獨完成，則需要6天；假如由黃叔叔單獨修理，那就需要8天時間才能完成，問：陸伯伯和黃叔叔每天修水渠的長度比是多少？此題已知的是兩人的工作時間，而題目求的是工作效率的比，因而不能直接用時間比，許多學生采用假設法和應用分數應用題的知識順利作出了4∶3的正確解答。突然，一個女生舉報同桌的男生沒用任何的式子就寫出了同樣的答案，這是在抄襲她的答案，要求老師予以批評教育。頓時，全班幾十雙眼睛盯著這個“抄襲”的男生，那個男孩理直氣壯地做了反駁：陸伯伯和黃叔叔兩人修的是同一段水渠，這說明他們的工作總量是相等的。我現在按照比例的原理得知工作時間和工作效率成反比例，因此，工作時間比是3∶4，工作效率比就應是4∶3。頓時，大家被這個男生的創新性思維所震撼，立即響起雷鳴般的掌聲。

關注細節，收獲碩果。在小學數學課堂教學中，每一個任課教師只有把握課堂全局，并從小處細節入手，才能激勵學生深入參與自主、合作探究，才能在潛移默化中提高學生的核心素養。但愿大家八仙過海，各顯神通，為構建“小細節、大文章”的小學數學高效課堂教學模式奉獻自己的青春年華。

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